地理实践力培养的校本化探究

——以手绘校园地图为例

陈丽丽¹ 陈 杰²

（1.福建省星空体育网页版(中国)官方网站/登录/入口，福建 莆田 351100；2.福建师范大学附属中学，福建 福州 350007）

摘要：

地理课程需要培养地理实践力，但因校外开展活动常受到安全性、课时安排等因素的羁绊，具有不确定性。因此，结合校本资源，开展校内的地理实践力培养活动则有较大的意义。文章以手绘校园地图为例，通过探究手绘地图、实践手绘校园地图、展示与评价手绘校园地图等环节，展示地理实践力培养的校本化设计过程。

关键词：

手绘；校园地图；地理实践力

地理课程具有很强的实践性，这在2016年新版《地理教育国际宪章》得到了充分的体现，“地理学习应基于青少年自身的经验，帮助他们提出问题，发展他们的智力技能。特别是，要引入独特的调查工具，如地图、实地考察等”。^[1]再而，高中新一轮课改将“地理实践力”提升为四大核心要素之一，足见培养学生实践能力的重要性和紧迫性。但因学生的人身安全、课时安排以及应试压力等因素的羁绊，组织学生至校外开展实践活动具有不确定性。因而，结合校本资源，探究开展校内的地理实践力培养活动，不失为可行的折中方案。

培养学生形成良好的地图素养和使用地图来解决实际问题的能力，是构成地理实践力素养的基础之一。传统的地图内容严谨、包含的信息量大，要求读图者要有一定的空间认知能力、读图经验和足够的耐心，这给初次拜访者认知空间带来了较大的困难。^[2]而手绘地图作为手工创作地图的方式，将平面地图与立体绘图巧妙地结合起来，兼具实用、观赏性以及一定的收藏纪念价值，易受学生群体的青睐。^[3]同时考虑到，高中校园美丽而广袤，对于高一新生而言，快速找到目的地是一项较大挑战。不妨通过手绘校园地图的方式，将组成校园的物质基础（如建筑物与道路）和人文底蕴（校园文化与环境）形象表达于纸上，承载学生对校园的回忆与情感，彰显其独特个性，有助于提升地理实践力。

一、活动对象

活动对象为入学两个月的高一新生。他们对初到校园时找不到教室、宿舍楼等问题记忆犹新。通过手绘校园地图解决实际生活中的“认路”问题，能够激发学生的兴趣，参与热情高。再而，在两个月的时间里，不断摸索校园、熟悉校园，经常性地观察、留意校园环境，已初步了解校园环境，部分同学能够清晰指出校园各处所处方位并规划路线，仍有部分同学印象模糊。通过学生主动交流、分工合作，能够尽快建立校园的心理地图。

二、活动准备

活动分组：将全班分成若干组，6—7人为一组。每组至少有1位绘画功底稍好的学生。

卡片资料包：传统校园平面图、手绘校园地图；“我是小导游”任务卡四套；网上获取莆田一中校园卫星影像图、实地拍摄获取校园不同单元建筑照片等。

制图工具：每位同学剪刀1把、不同尺寸白纸各1张、铅笔1支、橡皮1个、彩色马克笔若干支、黑色勾线笔1支。

三、活动过程

1.探究手绘地图

[互动] ①提到地图想到什么？②拿到地图会懂得看吗？为什么？③下列这两种地图，你更喜欢哪个？为什么？

图1  传统校园平面图与手绘校园地图

（设计意图：直观认知传统校园平面图与手绘校园地图的差别，激发探究兴趣）

[活动] 比较传统地图与手绘地图的基本特征，归纳手绘地图特征、构图注意事项。

生：组员说明喜欢的理由，归纳手绘地图的特征。小组长用便签纸归纳、总结小组讨论结果，并粘贴于黑板上。

师：组织学生活动、计时。归纳学生讨论的结果，补充未涉及到的要点。

（设计意图：通过分析、比较、归纳等思维过程，认识手绘地图的特征及构图注意事项。培养学生分析问题的能力，为实践活动做好铺垫）

2.实践手绘校园地图

[活动] 小组随机抽取“我是小导游”任务卡（如表1所示），领取资料包，根据任务卡完成手绘校园地图。

表1  “我是小导游”任务卡

师：组织各小组抽取任务卡、资料包。组织进行绘图工作，适时提供指导帮助，督促按时高质完成。

生：组长抽取任务卡、宣读本小组任务，领取资料包。小组讨论，明确分工，做好手绘构思、路线规划，如表2所示。各组根据现有的资料以及工具进行手绘工作。

表2  制图规划卡片

（设计意图：获取地理信息，并以手绘方式表达地理信息，培养学生动手操作能力和独特个性，增强团队协作意识）

3.展示与评价手绘校园地图

[活动] 小组上台展示绘图作品，说出设计思路，并回答其他小组的提问、质疑，如图2，图来自莆田一中学生吴艳。

图2  “莆田一中学”手绘校园地图

（设计意图：培养学生综合看待问题、清晰表达的能力。学会简单评价手绘地图）

[活动] 小组对其他组的作品进行量化打分（如表3所示），并将评价表提交给负责统分的人员。分数统计好后，当场公布得分与名次。

表3  手绘地图评价表

（设计意图：对各组的成果进行客观评价，激发学生的自豪感与团队荣誉感）

[活动] 教师对活动开展过程中出现的问题、各组的表现进行点评。

（设计意图：提升学生对手绘地图的评价、鉴赏能力）

[拓展延伸] 一张手绘校园地图制作成功后，为了让其更加有用、更能体现校园文化个性特征，一般地，还要对校园内的景点、单元做文字介绍。比如，为了方便来访者到访和休憩，最好能提供附近公交站点、乘车线路说明以及校园周边特色小吃介绍等信息，统一附在手绘地图背面。当然，这种手绘方式也可应用于手绘旅游地图、城市地图以及手绘T恤衫等。

四、活动反思与建议

实践力培养的校本化活动的选题，首先应来源于学生真实的生活需求，着眼于解决学生平时生活中遇到的问题，才能真正体现了激发学生的探究兴趣。再次，活动开展要注意时间的安排合理与严格把控。最好安排两个课时时间，第一课时让学生先进行户外实践观察，积累相应的感性认知与经验。最后，教师要做好充分的课前准备，做好相关的设计方案与预案，如本次的手绘校园地图活动，学生可能会出现不会画、不懂设计的情况，教师需在绘制过程提供一定的指导帮助。

参考文献：

[1]杨洁，丁尧清.译地理教育国际宪章2016[J].中学地理教学参考.2016（8）：22-24.

[2]陈田田，王文玲.基于SketchUp的校园三维手绘地图构建方法——以江苏工程学院主校区为例[J].长沙民政职业技术学院学报. 2016，23（01）：133-135.

[3] 陈雨婷，程思聪.手绘地图的编制设计及应——以《黄鹤楼大景区手绘地图》为例[J].城市勘测.2013（3）：127-133.

发表刊物名称：《地理教学》

刊号：CN31-1022/G4

时间：2017年10月1日