人教版高中英语M2U4 Reading的教学设计及反思

谢颖

摘要：本文多方面呈现了人教版高中英语Module2Unit 4 Reading部分的教学设计和设计意图，并对本节课的教学进行了反思。

关键词：高中英语 阅读课 教学设计 教学反思

一、 教材与学情分析

 教材分析：随着人们环保意识的不断增强，人类与野生动植物之间如何和谐相处是全世界人民共同关注的一大问题。人教版高中英语Module 2 Unit 4的Reading部分通过一个叫Daisy的女孩的梦中经历，向读者介绍了野生动物在西藏、津巴布韦以及热带雨林的遭遇以及现状。

学情分析：由于是借班上课，笔者对学生的英语学习程度不太了解。但是学生经过了前面8个单元的学习，一定程度上适应了高中英语的学习方式，积累了一定的词汇量。另外学生从生物学科以及各种新闻报道中也可以获取关于生态的一些知识，对野生动物的生存现状及濒危的原因也会有一定的了解。

二、 教学目标

知识与技能目标：熟练掌握与话题相关的词汇与表达法；了解并掌握野生动植物保护的现状、问题以及世界自然基金会的相关信息；培养学生skimming和scanning的阅读技能；培养学生分析问题和解决问题的能力并帮助学生学会用英语流利地表达自己的观点；培养学生小组合作的能力。

情感态度目标：使学生真正理解野生动物濒危的现状，激发学生对于自然的热爱以及提高学生保护野生动植物的意识；通过小组活动，加强学生的团队协作意识。

三、 教学重难点

重点：帮助学生理解野生动植物的问题；培养学生的略读和细读能力，以及对文章信息的整合加工能力

难点：帮助学生选择、整合本节课已学的信息来讨论相关话题并编排一段对话。

四、 教学过程

Step 1 Lead-in

Do a brainteaser: Why don’t polar bears eat penguins?

（Because polar bears live in the North Pole while penguins live in the South Pole.）

In fact penguins existed in the North Pole thousands of years ago, but died out because of over-hunting 400 years ago.

设计意图：用脑筋急转弯的方式引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，拉近老师与学生之间的距离。并由此引入主题，使学生产生对濒危动物现状的危机感。

Step 2 Pre-reading

Show the students some pictures of endangered animals and ask them to name them out.

设计意图：让学生通过图片熟悉一些常见的濒危野生动物的英文表达，激发学生对濒危动物的同情，同时使学生产生对保护动物的意识

Step 3 Reading

1. First Reading

1) Read the passage silently and quickly. After reading the text, try to get some information from the text. Show them four questions:

Who took the journey?  How did she travel?  Where did she go?  What animals did she see?

   2) Try to get the main idea of the passage according to the title and the four questions you just answered.

设计意图：让学生快速阅读课文，培养学生略读的能力以及掌握文章大意的能力。学生对于归纳大意的题目通常会产生畏难情绪，因此通过第一部分的四个简单的问题（who, how, where, what）的回答，引导学生归纳出文章的主要大意， 降低了任务的难度，树立学生对阅读的信心。使学生从整体上把握文章内容。

2. Second Reading

1) Before reading: Now let’s return to the title and suppose if you are given such a kind of title, what would you like to write? (problem, reason, solution, result ).

设计意图：在细读前引导学生分析文章可能出现的结构，可以帮助学生树立篇章意识，同时也可以帮助学生掌握相似话题的作文的写作技巧。并为下面的细读任务做好铺垫。

2）Read carefully, and see if you can find the four aspects in the text, and underline the important information. Then exchange the information you find with your desk mate and finish the chart.

设计意图：细读是快速阅读的延伸。了解了文章大意之后，学生进入深层阅读，获取文章细节。用表格的形式使学生带着问题阅读，可以进一步加深学生对课文结构以及内容的理解，同时可以培养学生吸收信息并加工信息的能力。

3）Can you find some verbs or adjectives that can help you understand how Daisy’s feelings changed during this magical journey?

（Keys: longed (eager) → cried(sad) → burst into laughter (relaxed/relieved) → smile (cheerful) → amazed ）

设计意图：引导学生通过一些动作和形容词来理解Daisy的情感变化以及变化的原因。同时帮助学生明白对于情感的描写除了一些简单的形容词还有更多的表达方式。

4) How do you understand the ending of the text “And there was always WWF…”? （Daisy would continue to help wildlife and when she was in trouble, she would always turn to WWF for help.）

设计意图：分析结尾的内在含义，使学生明白野生动物的保护是一个长期的过程，以及WWF在野生动物保护中所起的作用。此外，由此导入WWF，可以为下面的活动作准备。

Step 4 Post Reading

1. WWF plays a very important role in wildlife protection, so we need to know more about it. Show the students some information about WWF.

设计意图：使学生了解WWF的全称，徽标，以及职能等等。

2. An interview

Suppose you are a member of WWF. And there is a reporter who wants to interview you, hoping that you can talk something about what we should do to protect wildlife.

  Work in groups to discuss and share your opinions. Then make up a dialogue between you and the reporter.

 (provide some phrases for the students for their reference)

设计意图：这个环节的设计是让学生运用课文知识进行有效的语言输出，培养学生用英语进行初步交际的能力，提高学生独立思考，共同分享以及解决问题的能力。通过活动使学生进一步增强保护濒危动物的意识，并培养学生的团队合作意识。活动前为学生准备了一些常用的短语，可以帮助学生在表达的时候可以更流畅些。

Step 5 Summary

Wildlife protection is really important for us. We should live in harmony with wildlife because protecting wildlife is protecting ourselves.

Finally, let’s enjoy a song sung by Michael Jackson “Heal the world”. Animals are our friends, we all live in one earth. So let’s protect the wildlife, heal the world and make our Earth a better place to live on.

设计意图：总结课文再次强调保护野生动物的重要性以达到巩固效果。用“Heal the World”这首歌来结束主要的教学活动，可以代替老师一个人枯燥的总结，同时让学生在歌声中继续思考，留给学生一定的独立思考的空间。

Step 6 Homework

1. Reread the text on Page 26 and try to retell the story.

2. Write a short passage about the reasons why so many wild animals are in danger and your suggestions.

设计意图：第一个作业可以使学生在课后继续巩固课文以及当中出现的一些词汇短语。第二个作业要求学生在课后把interview活动中讨论的内容重新整理，规划文章结构，写出一篇完整的文章，培养学生的写作能力和规范写作的习惯。

五、 课后反思

在本节课的整个教学过程中，笔者坚持以学生为主体，教师为主导的原则，师生互动，收到了良好的效果。一节课上完，有很多收获也有一些遗憾。

1、 作为一线教师，我们要合理利用多媒体来辅助教学，可以收到很好的效果。多媒体可以将一些教师需要传授的信息及情感通过图像、声音、动画、视频等方式生动形象直接地传递给学生，感染力强。同时也为学生创设良好的语言环境做好铺垫，唤起学生的好奇心，激起学生的兴趣以及表达欲望。例如在本节课pre-reading中，我选择了一些可爱的或者有特别含义的濒危动物的图片向学生展示，尤其是最后一张图片，一只小老虎那忧伤的眼神更是激起了学生内心对濒危动物的同情和爱，同时自然地引入本节课的主题。

2、 任务型教学与合作学习相结合的模式可以提高学生的学习效率，也使得课堂各个任务之间可以流畅地进行。由于借班上课，课前对学生了解不够。上课几分钟后便感觉到学生的英语基础比自己学校的学生要薄弱很多。因此，在进行second-reading时，笔者就改变原来设计任务，要求学生先独立阅读寻找答案，然后进行小组讨论，校对答案。这样无形中就降低了任务的难度，增强了学生的阅读兴趣以及对阅读的信心。这一点在学生展示阅读成果时得到了很好的体现。

3、 要处理好“教”与“学”之间的关系。新课程标准提倡以任务为主的英语教学模式。让学生通过完成教师设置的任务来进行学习，以培养学生运用英语的能力。因此任务型教学不仅要求教师关注学生学习任务完成的结果，更要关注学生的学习过程。古人说，“授人以鱼不如授人以渔”。因此关注学生的学习过程就要求教师要教会学生学习方法和技能而不是“填鸭式”教学。作为教师，我们应该让学生在教学活动中发挥主体作用，通过设置任务与启发指导相结合，让学生学会自己发现问题、分析问题和解决问题。这一点笔者在“细读前要求分析类似文章可能出现的结构”这一环节处理得较好，但是在最后post-reading的interview中处理的还有欠缺。这个活动要求学生按小组讨论并编排对话。大多数小组的完成情况不够理想，学生对interview这种情景的交际用语不够了解，而且语言表达运用还不够流畅，内容比较单一。如果笔者在学生group work之前能对学生进行更多相关话题的思路指导，那么学生的思路会更广，语言表达和运用的难度就会降低，参与热情就会更高，学生表达的会更流畅更有逻辑性。

总之，作为教师，我们应该不断加强理论学习，不断进行反思。通过反思发现我们教学中的闪光以及不足之处，使自己在今后的教学道路中不断成长，不断进步。

参考文献:

1. 任利那，探索高中英语阅读课教学模式 –Alone in Antarctica的教学设计和反思 《中小学外语教学》2004.9

2. 黄乐东，一节高中英语阅读课的教学与反思 《教学时空》