第2期莆一青年教师《书香校园 厚学养德》读书沙龙活动

                           ——读《托起明天的教育》有感

陈烟兰

    三年一个瓶颈期，到了毕业的第三个年头，工作上不管是教学，还是科研，都充满了彷徨、惶恐，不知道从何方向越过瓶颈期，好在平常前辈们辛勤的指导我们，让我在迷茫的海中央有了航向灯，指引前进的方向。三年的教学点滴有如夜空中的星星，摘一颗便能照亮整个回忆，这里有一些些体会和同事们分享，请同事们指导：

    在《托起明天的教育》文中，吴老师提到：生物的学科素养由学科意识、学科思想及学科文化构筑，其中，学科思想是指对学科发展和学科学习最具影响力的那些观念、思想和见解，揭示了学科发展中普遍的规律，支配着学科的实践活动。生物学科中的学科思想包括结构与功能统一、局部与整体的统一、个体与群体的统一、生物与生存环境的统一等。

教师的教学关键就是在学科思想的统领和指导下，开展具体的知识、技能和方法的教学。谁把握了学科思想，谁就能举重若轻的组织教学；谁缺乏对学科思想方法的把握，谁就只能被迫陷入学科知识的汪洋大海之中。教学如果只重视知识，就可能成为知识的奴隶；只强调解题技巧的训练，就会使学生停留于浅表、机械的水平。只有上升到学科思想和方法的层面，才能自如地消化和驾驭这些知识，进入学科学习的王国。

 吴老师的话有如醍醐灌顶，让我明白之前的教学重事实性知识的讲解，轻学科核心概念的构建。生物学知识中，存在着大量由“术语知识、具体细节和要素的知识”组成的事实性知识，而这些事实性知识也是高考的考点所在，每节课注重知识的讲解，每节零散的知识点不利于学生站在更高的角度看问题，无法建立本学科的核心概念。高考题大多呈现综合性的情境题，考核要求考生在不同、复杂的情境中能用核心概念来解决，平常不注重大局观的考生更多的只是片面的考虑，容易造成失分。

概念图是概念与概念之间的内在逻辑关系，每两个概念之间的关系可以通过连接线表示，以知识结构和思维层次来表征知识。学生利用概念图将新的知识点，嵌入到已有的知识体系中，关联新旧知识形成一个庞大的网络结构，深入了解新旧概念之间的内在联系，促进知识的整合，有助于学生站在大局观的角度形成本学科核心概念，提高思维层次。

人教版必修一模块每章节后会有三种类型的概念图构建，分别为：限定构图、核心概念引导构图和发散思维构图。核心概念建构式是给出一个核心概念，联系出若干个与之相关的概念，如人教版必修一第六章自我检测题“以细胞生命的历程为主线画出概念图”。

笔者在每章概念图的基础上再结合实际布置构建概念图，以期帮助学生逐渐了解并适应概念图的使用，如：在第三章介绍完后布置作业：细胞作为一个生命系统，是生物体结构和功能的基本单位，由细胞分子组成，请以细胞分子和细胞结构为内容构建概念图，其中蕴含了结构与功能的统一思想、个体与整体的统一思想。再如介绍到第五章第二节内容后，刚好正要一学期结束，让学生自由发挥对一学期所学到的关于细胞的认识，如图1所示。

                     图1 学生构建的概念图

人教版必修一中植物的光合作用与呼吸作用历来是教学上的重难点，也是高考的热点，生物的模型建构主要包括：物理模型、概念模型和数学模型等。通过模型构建来帮助学生厘清光合作用和呼吸作用的关系，把其形象的比喻成小光是家庭中负责赚钱，小呼是家庭中负责花钱的，再问学生一月内的家庭净收入，即净光合速率，应用模型建构，围绕两者之间的关系重点厘清，帮助学生深入理解重难点，提高学生的识图能力和获取信息的能力。

                              图2 小光和小呼的故事

“能够在复杂的问题情境中，利用多个相关的生物学重要概念或原理，作出生活中与生物学相关的问题并作出决策时”这是理性思维素养的最高水平表现，通过学生在概念图或模型的架构完整程度可以考察学生的思维层次，形成性评价学生的学习效果，时刻紧跟学生，同时也可以相对应调整教师的教学方法，有针对性的培养学生的理性思维。

在教学过程中和学生一起共同成长，美国教育家布鲁纳说过：任何一个学生，只要努力，给他足够的时间，就能达到相应的水平。借用教育家的这句话和各位同事共勉，我们每一个新老师只要经过足够时间的努力，也一定能登上学科专业的巅峰。在此感谢学校的精心栽培，感谢前辈们的点滴指导和同辈们的帮助，谢谢你们。

                                                          分享者：生物组 陈烟兰

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                                                              2017年3月27日