《教师的幸福认识与专业成长》读书心得

              莆田一中语文组   关小琼

教育家肖川在《教师的幸福认识与专业成长》畅谈幸福这个古老而又神圣的话题，他认为幸福是人类个体认识到自己需要得到满足以及理想得到实现时候产生的一种情绪状态，是由需要（包括动机、欲望、兴趣）、认知、情感等心理因素与外部诱因的交互作用形成的一种复杂的、多层次的心理状态。还特别指出只有幸福的老师才能培养出幸福的学生，评价一个学校好不好的三个重要标准之一就是“一所学校能不能让所有的教师体验到作为生活者的幸福感和职业的内在尊严”。这个观点令人耳目一新，以往的教育理论不断强调教师的奉献精神，大力宣传“教师是太阳底下最光辉的职业”，大力提倡“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，“捧着一颗心来，不带半根草去”。我们可以用无私奉献的精神去要求自己，但这个必须源自教师自己的内心认识，而非外在的行政要求，不能把它强化为教师的必须尽的义务，更不能把它作为年度考核的内容。

肖川教授详细分析了影响教师生活指数的17个因素。我对其中的几点深有感触。

一、教师的劳动强度。肖川教授认为现在的中学教师的工作量都偏大。的确如此，我们学校一般高考科目的教师都要承担两个班的教学工作，其中还有三分之一的老师要同时承担一个班的班主任工作，有的老师还有课外兴趣辅导或其他行政工作，上课、早读、课间操、晚督修、开会等等，忙得老师晕头转向，这样的劳动强度让许多教师处于亚健康状态，职业病频发，这样几年下来是很容易产生畏惧心理或职业倦怠感的。

二、教师的专业自主权。肖川认为教师这个职业作为一门专业，它的从业人员所拥有的权利。的确，我们作为一个职业的专业人员，有专业权利，尤其是我们学校从教十年以上的优秀教师一般都积累了丰富的专业教学经验和能力，有一定思考能力、钻研能力，完全有能力参与教育探索和发表教育研究成果，参与学校的制度建设，对学生的评价、奖励与惩罚也能把握恰当的尺度，教育主管部门应该更加尊重教师的专业自主权，不要强行规定全市统一的课外辅导材料、全市统一教学进度等等，这一点在每次教到柳宗元《种树郭驼橐传》，我都会有相似联想。

三、学校的物质生活环境。肖川认为学校是不是整洁、干净、亮丽、宁静、舒适，对于生活于其中的每一个人来说都是很重要的。这一点我们学校做得非常好，校园一年四季都有花开放，而且呈现出独特魅力，春有炮仗开，夏有石榴香，秋有芒果黄，冬有枫叶红，而且我们的校园文化气息十分浓厚，校史长廊、孔子广场、刘克庄公园、博文广场、兴郡广场等等，典雅大方、催人上进。

四、教师职业的社会声望。我们一中是莆田市内最好的中学，一中的教师是全莆田教师群体中的佼佼者，学校应该多培养教学新秀，多宣传教学能手，多树立教学名师，让我们一中的老师拥有更多的社会声望，提高从业的光荣感和积极性。

肖川教授还提及学校硬件建设、学校中的人际关系、学校制度等等影响教师幸福感的若干因素。我觉得大部分因素都是外在因素，而真正能起到决定性作用的因素是内在因素，也就是教师本人是怎样的，你自己的身份认同、专业追求、专业素养是让你收获幸福感的最关键因素。

孟子说的人生三乐之一“得天下英才而教育之”，我们一中的老师应该充分意识到，我们的学生是全市学生的佼佼者，都是好苗子，等待着优秀的园丁将他们培养成人成材，我们在他们身上很容易获得职业成就感的。而打铁需要自身硬，我们要不断提高教学技能，不断提升专业素养，完善教师知识结构，与时俱进，与生共进。教师的知识结构是成为一个优秀教师的最关键一环。苏霍姆林斯基在《给教师的一百个建议》中说：“要天天看书，终生与书籍为友。”“读书不是为了明天上课，而是出自本能的需要，出自对知识的渴求。” 肖川教授认为教师的知识结构分四大块，通识性知识、本体性知识、条件性知识和实践性知识。短板理论告诉我们，教师的“知识之桶”要成最多的水，要这四块知识均衡发展，整合严密。

其中最基础层面的知识应该是有关当代科学、人文及艺术几方面的通识性知识。我们学校的每一位教师都是专业教师，汉语言系毕业的教语文自不待言，可是我们必须懂得“文学艺术不分家”“文史一家”，语文和其他文科的关系十分密切，优秀的语文教师必须熟知他的学生的政治、历史、艺术课堂在上些什么，哪些知识和语文课堂的知识形成相互补充、共同提升的关系。语文老师还得知道他的理科的学生在学些什么。虽说术业有专攻，我以为一个科盲（数学盲、物理盲等）是很难在理科学生面前树立权威的。总之，教师应该博览群书、兼收并蓄，进行跨学科、跨专业的探索。

教师知识结构的第二层面是具备所教学科的专业知识，即“本体性知识”，这是教师知识的主干、核心，是教师职业身份的标志。这一点对我们一中教师尤其重要，我们的学生自学能力都很强，求知欲很旺盛，他们也许在课前已经做了充分的预习，教师的授课一定要做到准确无误，才能稳住学生；一定做到有所延伸拓展，才能吸引住学生。本体性知识还包括相关学科的联系，包括了该学科的发展历史和趋势，了解该学科对于社会、人类发展的价值，要有专业自豪感，还包括教师需要掌握学科所提供的独特的认识世界的视角、界限、层次及思维工具与方法。教师本体性知识提高里还必须注意自身个性化发展，一个有个性专长的教师才有独特的个人魅力，容易让学生“亲其师、信其言”。

教师知识结构的第三层面是条件性知识，肖川以为这个主要由帮助教师认识教育对象、教育教学活动和开展教育研究的专门知识构成。我们应该树立一种理念，我们一中教育是相对而言的精英教育，其实还是基础教育，我们不仅为学生的升学考试负责，把他们都送进本一类大学，我们更要对学生一生的幸福人生负责，带给学生内心的光明、人格的挺拔与伟岸，让学生以大学为新的起点，开始新的奋斗，为不断提升自己的人生境界而终身学习，而幸福学习。

教师知识结构的第四层面是实践性知识，我们教师要从写详案开始，从写反思收获，积极参加教学叙事研究，积极参与教育实验。

认真研读了肖川教授的《教师的幸福人生与专业成长》，结合自己这二十年的从教经历，我深深认识到我们的学校已经为我们提供了较好的外部教学条件，如何提升我们自身的幸福感，最关键的还是在我们自己，我们应该有高度的职业认同感自豪感，精益求精的专业追求，用独特的接地气的实践性知识去联系广博深厚的通识性知识，去整合严谨扎实的本体性知识，去勾连灵活精深的条件性知识，把我们知识结构体系建设完善、日趋精严，那么我们一定会逐渐收获学生的善意回报和衷心敬意，教育生涯一定会迎来一个美好的未来。