《陶行知的教育思想》学习体会

陈金海

最近我认真研读了《陶行知的教育思想》一书，很受启发。 “生活即教育、社会即学校、教学做合一”，陶行知是这样说的：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”，并且说“生活决定教育”。在他看来过什么生活便是受什么教育。倡导教育和生活相结合，学校和社会相结合，手脑并用，在劳力上劳心，教学做合一。“爱满天下”，陶行知之博爱，是爱人类全体；而在人类全体之中，弱势群体的生命权利最缺乏保障，所以他认为弱势群体最需要爱。爱是陶行知毕生事业的灵魂。

创造教育是陶行知教育思想的核心。是其教育思想体系的重要组成部分，也是其思想体系的主旨。培养学生的创新能力，可以从陶行知的教育思想与教育实践中汲取丰富的养料，为全面推进素质教育服务。

通过学习我认识到：实施生活教育，引导学生关注社会生活，是为学生打开创新思维的源泉；实施爱的教育，保护和培养学生积极向上的精神，是为创新能力的形成奠定心理基础；尊重学生主体，指导学生学会学习，是培养创新能力的学习操练；实行“六大解放”，焕发学生活力，是培养创新能力的操作要求。

一、实施生活教育，引导学生关注社会生活。

 陶行知的“生活教育”理论是全新的教育思想，他指出：生活教育是生活所原有的，生活所自营的，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活的变化。教育是为了生活，离开了生活的改进，教育就失去了意义。这就要求教育要从课堂和书本走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本。综合实践活动学科就是为学生创造条件，营造动手实践、生活求知观。以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使学生开阔视野，密切联系实际生活，将课堂中学到的枯燥无味知识应用到实际生活中，解决生活中遇到的问题，从生活中吸取综合的多方面的知识，从而获得思想和精神力量。日常的教育、教学要和社会生活紧密联系起来，在课堂教学中，书本知识要联系社会实际，引导学生关心国家的发展、家乡的建设、科学技术的进步和丰富多彩的社会文化生活。这样不仅将书本上的知识活了起来，使学生开阔了眼界，而且引发了学生的学习兴趣和学习积极性。组织学生社会实践活动，让学生在文明宣传、社会调查、公益劳动及社会服务中去观察、去感受、去锻炼、去分辨，以吸取有益的思想和知识。

二、实施爱的教育，保护培养学生积极向上的精神。

爱的教育是少年、儿童教育的基本原则和方法。陶行知先生的“爱满天下”更把爱的教育发扬光大。教师对学生的爱在教育中具有重要的作用。陶行知说：“小孩子的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能发生高度的创造力。”师爱能营造出和谐、温馨、亲切的师生关系。崇高的师爱表现在对学生一视同仁，绝不能厚此薄彼，按成绩区别对待。要做到“四心俱到”，即“爱心、耐心、细心、恒心，”无论在生活上还是学习上，记住时时刻刻关爱学生，特别对那些困难生（学习困难、生活困难、表现困难、思想困难）。教师对学生的爱，是一种只讲付出不记回报、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱。这种爱是神圣的，是教师教育学生的感情基础。学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。爱学生，怎么爱才是真正的爱。近来一些舆论批评某些教师是“制造自卑者的教师”。好多教师都认为，学生的优点，不夸跑不了；学生的缺点，不批改不了。因此，他们总是批评、训斥、否定学生，而很少鼓励、表扬、肯定学生。其实，在老师的眼里不应有教不好的孩子，爱学生就要对学生一视同仁，不能用简单粗暴的做法对待学生或歧视学生。应当相信每一个学生都能成功，平等对待每一个学生，发现他们的闪光点，让每一个学生都能品尝到成功的喜悦。学生们感受到老师的爱，有了良好的情绪，学习的积极性也就提高了。使学生们感受时代的脉搏，培育爱他人、爱祖国的情感。情感是理智的基础，善良的心和爱他人、爱祖国的情操也是创新智慧的心理基础。

三、尊重学生主体地位，指导学生学会学习。

 学生主体地位的体现需要一种民主、平等的和谐环境，这样的课堂气氛有助于沟通理解。只有在民主、平等的环境下，学生的主体意识才会表现出来，教师的指导才有效，学生才能学会学习、学会创造。学习是人主观的精神活动，要获取知识，人必须积极地使用并协调自己的感官，发动自己的大脑，并做出主观的意志努力。可是在我们的传统教学中，学生完全处于被动的位置，只是被动学习，是知识的容器和被塑造的材料。教师一直灌输，花的时间多，效果差，学生听、记、背学得很辛苦，根本没有求知欲，创造力也被抑制了。这样的教学状况怎能培养学生的创新精神和能力呢？因此，在教学操作上，必须改变“老师讲，学生听”的教学模式，把学生放在主体的地位。 陶行知的教学思想，“教师的责任不在教，而在教学，教学生学。”“先生教的法子必须根据学生学的法子。”把学生放在主体的地位，探索“引导学生学”的方法，把教学过程变成“教学做合一”的过程。教学固然要发挥教师积极指导的作用，但决定教学效果的主要还在于学生的学习效果，只有学生愿意学、认真学、乐意学，才算是教学效果好。要充分做好学生的思想工作，让学生想学、肯学、坚持学，教师的指导才有效果，学生才能掌握适合自己的学习方法，学习的成绩才能提高。

四、实施“六大解放”，焕发学生活力，是培养学生创新能力必须的操作要求。

创新精神和实践能力要求人首先必须有活力，要有一定的知识基础，但我国的传统教育恰恰就有扼杀人的活力之弊端。儿童的心理发展是与肢体的活动连在一起的，它犹如活泼稚嫩的触角，敏感而脆弱，需要教育者珍爱、保护，并给以广阔的空间和自由。但传统教育往往以“塑造灵魂”“培养人才”的急切情绪，加以不适当的干预，或限制时空自由，或束缚手脚行为，或恶语直伤心灵，使其压抑、萎缩、扭曲。要培养学生的创新精神和能力，就需要在我们的文化、教育观念中，在我们的教育操作中，去检索并革除压抑、束缚学生个性的一切旧观念和旧做法。陶行知先生晚年提出的“六大解放”（解放眼睛、解放双手、解放头脑、解放嘴、解放空间、解放时间），很适合综合实践活动课程实施的理论指导，是素质教育的迫切需要。

解放学生的眼睛——使他们从书本和试卷中解放出来，让他们去看社会、看自然、看生活，去了解世界，去发现问题。

解放学生的双手——使他们闲置的双手动起来，去做事情，做到“学做合一”，有这么一段话说得好：“老师，您让我听一听，听了我就忘了。老师，您让我看一看，看了我就记住了。老师，您让我做一做，做了我就理解了。” 手的解放本来是人类进化的关键环节，如果手没有解放，不能执行头脑的命令，人类的这些进化就无从谈起。传统教育对手的解放之重要意义却毫无认识，它只要学生“规规矩矩”，不准学生“乱说乱动”，把手束缚了起来。“中国对于小孩子一直是不许动手，动手要打手手心，往往因此摧残了儿童的创造力。”孩子会做的不要教他，才能“使他能干”，使手脑平衡发展，身心平衡发展。

解放学生的头脑——使他们从“只听不思”中解放出来，开动脑筋，积极思维，学会思维。综合实践活动课程提倡学生从生活中发现问题，认真思考，在孩子肥沃的良田上，播上优良的种子，鼓励他们展开想象的翅膀，发挥创新的潜能。分析问题学会从多角度去思考，一个问题可以有多种答案。

解放学生的嘴——给他们说的自由，特别是问的自由。传统上大人训小孩时要求“骂不还嘴”“大人说话不许搭话”等，传统的家教如此，学校教育当然也会有它的烙印。我们由于受“师道尊严”的影响，孩子上课只能俯首帖耳，不能乱说乱动。孩子上课要想发言，必须是先举手，并经过老师的允许，否则就会遭到老师的训斥。嘴是表达思想、与人交往的重要工具，如果从小得不到锻炼，又何以将你的思想告诉别人？因此，解放嘴就显得更重要了。 

解放学生的空间——除了课堂学习，还引导他们走向课外，接触社会，接触自然，给他们广阔的天地。

解放学生的时间——不用功课他们的业余时间填满，给他们活动的自由，把课间十分钟和午饭后的时间还给他们。创新教育是教育观念，又是具体的教学思想，它只有化作具体的教育教学的操作方法才能够实现。但教育教学无定法，因此它又是一个长期的实践过程。可见解放学生的时间是彻底解放学生的基础。让学生从苦不堪言的书山题海中解放出来，使他们有时间思考、有条件实践，在接触自然和社会中进行自主的、创造性的活动。

为此，今后我要更认真学习陶行知教育思想与现代教育思想，更新教育观念，牢固树立以素质教育为核心的基础教育主流价值体系观念，提高实施素质教育的自觉性。以陶行知先生为楷模，学习他高尚的人格品质，求真求实求创造的教育理念，为培养学生成为“真人”，并具有创新精神与创造能力的一代新人而努力工作。