《课堂教学有效性标准研究》学习体会

                      生物组  潘萍平

摘要：本文主要以《课堂教学标准有效性研究》（孙亚玲）为例谈情境教学以及对课堂提问、讨论环节的有效度进行探讨，以期培养学生的理性思维。

关键词：情境教学、讨论、理性思维

有效教学是教学过程的永远诉求，课堂的高、低效直接影响学生的学习目标达成，从“有效”和“教学”这两个概念揭示有效教学的内涵(刘德汞，2008)，有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。

本书《课堂教学标准有效性研究》总共五个章节，包含：课堂教学有效性标准研究——历史与现状、解读课堂教学、课堂教学有效性标准框架的分析、解读、论证，在读后选取课堂有效性标准中的三个来和各位学者探讨交流。

1. 课堂情境教学

   核心素养时代，课堂的任务不再是知识的简单呈现，而要真正落实以生为主体的理念，打破教师一言堂的教学格局，让学生真正成为课堂的主体，让出错、质疑、讨论成为课堂的主要内容， 培养学生在复杂的情境中仍能解决问题的综合能力。

情境是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的基础，知识转化为素养的重要途径是情境。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情境缺失。

  课堂情境的教学不是课堂知识的再现，当教师引导学生概念获得的过程，必须是学生自己真正去理解、去经历理解的过程。建构主义理论认为，不同的个体，由于其经验、知识以及认知结构的不同对同一个内容的理解是不同的，与先前的知识和认知结构有关，所以课堂学生需要经历一种情境，在这个情境中学生自由的建构新知识，与前认知产生冲突，促进学生知识点的彻悟和深度理解。

比如摩尔根养了多年的野生型红眼果蝇，突然发现一只白眼果蝇，教师可引导学生想象自己是当时的摩尔根，回忆孟德尔的豌豆杂交实验，那么接下来的实验过程要怎么进行。表面上看来，这种让学生建构实验探究过程的方法更费时费力，不如简单地告诉学生来的快。但是在时间上失去的，却在参与和能力上得到了提升，学生们主动建构探究实验过程的理解时，他们就不会错过任何一个细节，更为重要的是，学生自己建构的理解由于有情境的支撑不容易忘记。在学生毕业多年后，知识点也许忘的差不多了，但在不同的复杂情境下仍然有用生物学知识或观点分析、推理和交流的能力，这就是生物核心素养。

2.  课堂提问有效性

“核心素养为本”的教学中强调情境教学，问题往往产生于情景，即学生需要问题化学习，以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让学生在学习时，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低阶结构到高阶结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到现实生活的世界。

笔者在这一年中观察10节课，统计发现，教师平均每节课提问15次，学生所主动提的问题比较少，而且教师多提的问题大多一是低阶思维层次，学生预习前就可获得的内容；二是对问题设置并不重视，比较随意，没有针对性；三是有些比较难的问题给的思考时间比较少，学生很难短时内作出回应，所以经常出现课堂“沉默体”现象；四是学生回答后缺乏及时的纠正和评价。

课堂有效性问题的提出应注意：一、问题的设置要在具体的情境中；二、控制问题数量，并不是越多越好；三、必修二的有些知识比较难懂，学生理解起来比较吃力，如果教师提出的问题过于理论化，学生会不知从何下手；三、教学目标的达到是围绕课堂的问题串实现的，所以问题的设置要体现出课堂的教学目标。

在问题化链的课堂中，学生可以以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题的联系中，不同的生活情境与情境中，进行知识间的碰撞，从而构建知识与知识之间的联系，建立清晰的知识网络思维导图，让学生能够深刻理解生物学概念和观点，构筑生物的大局观。

3.  课堂讨论实效性

学习共同体的理论指出，教师不再是知识的唯一来源，学生也参与了知识的生成或建构过程，学生与教师在知识的生成过程中相互分享彼此的理解，教师和学生一起组成了学习共同体，在这个共同体中每个人的贡献都受到尊重。

课上某些重难点的突破需要学生讨论探究获得，将学生进行分组，座位的安排要适合学生个人和小组之间交流和探讨的需要。学生作为探究小组的主体，决定着讨论的实效性，测量指标主要观察学生的参与度，其参与度主要取决于学生参与的广度与深度。观察课堂上有多少学生参与到教学的每个环节，以及学生是积极主动的讨论，还是表面热热闹闹的，其实在应付、被动的讨论，不能产生思维冲突的深刻认知，也就无法突破重难点。

在讨论实效性的把握上，关键的问题还是回到了问题的有效性，恰当的问题恰好引起学生思维的强烈共鸣，先是产生思想冲突，后通过讨论获得纠正或补充，再通过教师的引导得到确切的答案，这样的讨论会引起学生思维上的跃进。

在听过新老师《基因在染色体上》的课后，关于控制白眼基因在染色体上的谈论环节是这样安排的：奇数排同学头往后转，两分钟时间讨论，课上教师边走边指导。之后直接简单的询问学生：排除哪种假设，没有听听学生的各种答案，并听听他们的想法。这是一个不美的处理细节，课堂的主体是学生，了解学生的想法，课堂的有效性才得到最大体现。教师在不了解某一个别事实的时候并不怕承认自己对此缺乏了解，而是承认并应用学生的资源来生成知识，帮助学生解疑讨论过程中的疑惑。

   提高教学效率是教育工作者的共同心愿和奋斗目标，教学贵在反思，反思教学理念和教学实践，探索新的教学方法，促进专业发展，提高自己的专业素养，这也是教师应对核心素养时代挑战的不二法宝。