《提高高中化学课堂教学有效性》读书心得体会

莆田一中  郑梓华

读完该书，结合平时听课，仔细思考高中化学课堂教学，存在的如下误区：

1．不能简单地以为教师提问，学生回答几个问题就是探究式教学

目前课堂教学中比较重视探究式教学，但存在一些误解。首先应明确的是，探究性教学的重点在于学生自我探究习惯的形成和探究方法的积累，而不是教师包办学生的一切探究行为，也不是帮助学生设计好探究路径，让学生沿着教师设计好的路径走完就算是探究性教学。在探究性教学中学生应是疑惑的提出者，因为他们是探路者，而教师应是学生的向导和协作者，不应是包办一切的导演。为此，教学中要改变“教师提问题，学生回答问题”的状况，这种方式实际上学生没有自主思考问题和探究问题的主动权，长期以往，学生就会磨平探究问题的棱角，丧失主动寻找问题的直觉，最终成为一个问题的应答者。可采用以下的方式解决问题：“学生提出问题→师生共同探讨问题→教师补充问题→学生解决问题→实际应用设计→学生自我归纳总结”的自主提问式教学设计。总之，在教学中教师不应借用提问代替学生的主动发问，浇灭善问的火花，抑制学生思维的发散，而应开放学生的思维，让学生领悟出解决问题的路径和策略。学生善问是一件好事，说明学生对知识有思考，教师应该鼓励善问、保护善问的氛围。

当然，强调学生主动提出问题的重要性并不是否定教师的设问。教师的设问往往可以弥补学生思考问题的遗漏，使他们对一些未想到的问题进行思考。学生的这种思考相对比较被动，依赖性较强，可能造成学生发现不了问题或懒得去发现问题。因此，教学中应多给学生发问的空间，再结合教师的设问，培养出“会读书→会思考→会消化→会应用”的思索型和能力型的学生。

2．公开课教学不能等同平时的课堂教学

公开课是一种理想状态下的教学活动，教师可以为此做较为充分的准备，为这一节课花上几天、十几天或者更长的时间进行教学设计，运用各种教学手段来美化教学过程，这是平时教学所无法完全做到的。平时的课堂教学是一种实际教学状态下的常规性正常教学，由于教学设计时间较短。因此，教师上公开课时与平时教学有一定的区别，不能和平时上课一样来上公开课，应排除一些干扰因素，充分体现自身的教育观念、教育风格和个性特色，采用多元化的认知目标，突出创新能力和实践能力，追求热烈的讨论氛围，开发学生的智慧火花，使学生大有所得。

3．不能以为安静就是课堂秩序好

课堂很安静并不意味着学生都十分认真听讲，很可能有些学生只是因教师的过分强调课堂的安静而勉强做作，其实他坐在位置上根本没有进行很好的听讲，没有进行及时思考。另外，因安静使同学间、师生间的及时交流成为奢望，疑难问题无法及时得到解决，学生紧张、不安的心理影响着他的听讲和思考。因此，教学中应该支持学生活泼的课堂表现，营造一个宽松、开放、适当自由式的交流环境。学生在心理放松、心情平静无拘束的情况下听讲和讨论，营造温暖、协作的气氛。

4．不能单纯以为只有实验才是激发学生学习化学兴趣的手段

化学发展至今日，已和生物、物理、数学、地理等多学科交叉及融合，研究化学的角度也已从实验演绎到今天的科学设计、过程设计、仪器测定、推理分析等，研究化学的方法也前所未有地发生了质的变化，分子的组成和结构的确定已是相对容易的事情，已达分子设计阶段。我们的教学不应只用实验的手段去完成，教师不应过分强调实验的唯一性导致学生产生错觉。为此，教师在教学过程中除了运用实验的方法组织教学，也要运用各学科知识和方法完成化学中的知识研究，使学生更新化学观念，客观认识化学。

5．课堂教学不能缺少“原创设计”

课堂教学不能一味地模仿和机械重复，也不能一味的拿来主义，教学中可以参考其他的材料甚至教案集，但不能照搬照套已有的模式，而要批判地吸收外来教学模式，并积累一定的经验，逐步“异化和改良”为自己的东西；要充分挖掘自己的潜能，在教学设计时融入自己的思想和风格，形成设计的模式，这样的教学设计才有生命力，才能让学生感到你的教学独树一帜，耳目一新。

6．忽视传统的教学手段

教育要适应时代进步的要求，除内容不断更新外，很重要的一点是要对传统的教学手段、教学模式进行改革。随着计算机的普及和教学软件的完善，多媒体教学作为一种新型的现代教育教学技术已被广泛的应用。现在观摩课都是应用多媒体教学，难得一见比较传统的教学手段。虽然在创设问题情境、改善认知环境等方面多媒体教学有非常明显的优势，但不能忽视传统的教学手段。三尺讲台，一只粉笔的传统方式被取代是大势所趋。但传统教学手段、教学模式在化学课堂的自由度，推导过程中的严谨是不可替代的。