读中国高考改革内参《选课新走班》一书有感

-----------浙江、上海普通高中选课走班的成功经验和具体方法

莆田一中   徐志华

 2014年上海市、浙江省在全国率先进行新高考改革试点，实行两考试一评价制度，即高中学业水平考试（会考）、普通高校招生考试（高考）以及学生综合素质评价。为此，上海市教委加强顶层设计，研究制定出台了关于入学招生考试制度改革和学生录取制度改革等相关政策和一系列配套方案。各中学根据上海市教委出台的相关政策、方案，立足本校实际，就转变教育思想和教育观念、深化人才培养模式和教学改革、构建学生综合评价体系、加强教师队伍建设、探索管理体制机制创新等各方面建章立制，稳妥推进，重点培养学生核心素养。浙江、上海普通高中学校是探路先锋，早在2013、2014年就开始尝试选课走班制，通过搭建多层次的课程体系，促进学生全面而有个性发展。这几年作为新高考政策试点，浙江、上海省普通高中学校在选课走班方面逐步形成了一些富有特点的做法。他们在对接新高考中关于学生选课、分层走班方面的做法值得我们学习借鉴。

一、浙江、上海普通高中选课走班的成功经验有哪些？

    高中“选课走班制”教学让每个学生在学习中找到自己的兴趣点，在选择适合自己的选考科目之后，提高了学习的兴趣和成绩，得到综合发展。

首先，在学生选课方面，学生需要在任课老师指导下选择适合的课程。选课需要专业的指导老师，必须对每一位学生都有了解。选课指导老师需要跟同学介绍清楚课程的方方面面。让学生有计划为将来更好地发展而选择适合的课程。

其次，在班级管理方面，每个教师都是不可替代的，高中教师课堂管理水平的高低将直接决定着课堂教学的成败，高中教师负责起自己所教的教学班。教师应该创设良好的学习环境和条件，促进学生有效学习。教学班的任课教师尽快熟悉教学班的所有学生，促进师生交流，提高教学效率。

浙江、上海各校的的新高考教育管理系统，能帮助老师更高效的管理学生，提高教学水平。智慧考务管理系统不仅提供考试信息集中管理，还提供全面学生成绩分析数据，更好的帮助老师进行教学。

    最后，在教学方面，学校要根据需求来配置师资。在“走班制教学”中应该充分体现“学生是课堂的中心”的课堂教学思想，一定程度上给予学生课程的自主选择权。同时对高中教师的综合素质评价提出了更高的要求，高中教师需要不断地学习和钻研，才能在教学中进步与发展，才能满足学生对学习的需求。

二、浙江、上海普通高中选课走班的具体方法有哪些？

    一是分层走班编班。高考新政出台以后，上海、浙江实行分层走班制，所谓走班，就是每个学生根据自己私人订制的课表，到相应班级上课；所谓分层，就是个别学科（如数学、英语）进行B（偏基础）、C（偏深度）分层，对等级性科目（物理、化学、生物、政治、历史、地理）进行A（合格考难度）、B（等级考难度）分层。要完全满足学生对学科的20种选择组合，又要兼顾分层教学，在走班教学管理上更需要充分考虑教学的空间资源、师资结构、教学内容的重组、学生常规管理、教师评价、课时安排等诸多问题。但上海、浙江各中学科学规划、宣传动员、调查摸底、细化方案、调整修正、精心组织，分层走班工作有条不紊推进。

     目前，主要方法有三种——“必修分层、选修分类、体艺分项”走班教学。

 1.“必修分层”

    是指必修课程采取分层走班教学。就是根据学生学习能力层级对必修课程内容进行处理，形成不同的教学路径和方式，学生根据自己的学习能力选择适合的层级，最终都要达成课程标准的要求。“必修分层”主要涉及语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物等9科必修课程。学生自主选择组成教学班。学校通过确定各层次教学班数量、宣传发动、摸底测试、自主选择、公布名单的方式组成教学班。学生在教学班学习半个学期，自主提出要求，可以进行调整。

 2.“选修分类”

是指涉及高考的 10 门课程，根据学生意愿分类选课走班教学。目前，各学校根据自身情况积极探索符合本校实际的多样化走班形式，主要有三种。第一，自主选课走班。保留行政班，除语文、数学、英语实行行政班组织教学，其他选考科目全部由学生自行选课，实行走班教学。第二，分部分类分层走班。保留行政班，将同一年级分为不同学部（或单元）进行平行走班，在同一学部（或单元）内语数外实行行政班教学，其他选考科目走班教学。第三，分段分层分类走班。保留行政班，按照学段推进不同学科分层走班，高一下学期物理、化学实行分层走班。

3.“体艺分项”

    是指体育和艺术课程根据各个模块的项目，由学生选择修习，走班上课。新的教学安排以及“网上选课、一生一表、走班上课”的个性化教学组织形态，使得学校的教育教学更适合本校学生实际，更多考虑每个学生的需求，将“促进每一位学生的发展”落到了实处。

二是分层教学常规组织。学生选层指导：通过年级大会、班会、家长会、学生座谈、个别谈话、致家长公开信等方式，指导学生正确选层；制定分层教学计划：主要模式是：教研组搭出框架、备课组深入细化、教务处指导调整、学术委员会研究论证；分层学情分析与层次流动：学情分析一方面依靠学生自我分析，另一方面依靠任课教师、班主任和年级组长的专业判断。对于不适应当前所在层次的学生，要根据学生的申请在期中或期末进行层次调整。

三是分层教学评价。以同一学科教师群体评价为主，淡化指向教师个体评价；学生评价以学生纵向发展评价为主，结合横向发展评价，学生发展变化评价是分层选考，允许流动。

在新高考的大背景下，全国已有16省份先后出台了本地区高考改革方案，分别为北京、福建、广东、江苏、江西、浙江、上海、山东、辽宁、河北、贵州、湖南、海南、广西、甘肃、宁夏、西藏。我们应当积极主动地总结和探索浙江、上海省现已取得的选课走班制教学方面的成绩和经验，为以后的发展和改革作铺垫。

2017年6月27日