英语阅读教学中的问题设计思考

莆田一中    郑颖彦

通过阅读学习由葛炳芳主编，梁美珍、黄海丽、於晨、陈一军著写的《英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角》，我收获颇丰。

《普通高中英语课程标准》明确指出，高中英语课程应“在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。在常规的阅读教学过程中，我们通常要设计一系列的问题来引导学生对文本内容进行梳理和理解，对文本语言进行感知和运用，并对作者的观点、写作意图、情感态度和文化背景等进行分析、综合和评价，开展较高层次的思维活动，培养学生的评判性等较高级思维能力。因此，提问作为一项可操作、演示、评价的课堂教学技能，贯穿整个教学过程，直接影响阅读教学质量，对学生评判性思维能力的培养起着至关重要的作用。

问题，作为“脚手架”，是启发学生阅读过程中思维的工具，能够引导学生的思维由较低层次向较高层次发展，促成学生评判性等较高级思维能力的形成。但是，无论是在阅读教学的读前、读中，还是读后环节，我在设计问题时存在诸多不良倾向，导致学生对阅读文本信息的理解不到位，对文本内涵的挖掘不深刻，无法将学生的主体思维与自我意识融入到整个阅读过程中，难以达到帮助学生理解文本、拓展内涵、发展思维的阅读教学目的。

通过这次阅读学习，我深刻体会文本解读的重要性，更加关注对文本的精准解读，从文本语言的鉴赏点、关键信息的蕴含点、文本内容的空白点、中西文化的冲突点、作者写作的出发点和学生情感的共鸣点等进行解读和分析，科学有效地设计问题，激发学生参与文本阅读的积极性，真正达到帮助学生理解文本、拓展内涵、发展思维的阅读教学目的。在读前阶段，问题内设计应围绕文本话题，结合学生原有认知，以形式多样的寻人方式展开，激活学生的脑存信息，启动他们的思维读中阶段，问题的设计围绕主题，凸显主线，尊重文本实，符合学生的认知规律，关注所设问题的序列性、循环性、均衡性等，通过环环相扣的问题帮助学生梳理文本，构建有效信息。在读后阶段，问题的设计应基于学生对文本信息的获取和理解，从文本语言、信息、内容、文化背景、写作意图及读者情感等多个角度引导学生对文本进行分析、综合和评价，培养学生全方位、多角度、深层次的评判性思维能力，成为具有独立判断能力的读者，形成良好的阅读习惯和思维品质。

希望在接下来的阅读教学过程中，能注重针对阅读文本的问题设计，使其更有效的激发学生学习的主动性，有利于学生评判性等高级思维能力的培养和提升。