《读名家名作  做智慧教师》

   ——读《任勇的中学数学教学主张》一书有感

莆田一中  蔡晶晶

初识任勇老师，是在2013年12月2日莆田一中开展教学公开周活动之“专家进校园”专场讲座活动中。厦门市教育局副局长、著名特级教师任勇应邀莅校作“高三管理的理性探索与科学实践”专题讲座。他从高考现状出发，提出了“绿色高考”新理念，就高考目标及过程管理等十个方面提出了富有操作性的建议。在讲座中，任勇老师还不忘数学老本行，穿插介绍了数学的五朵金花—0，1,i, π，e等课堂导趣小故事，可谓妙趣横生。自此，身为数学同行的我开始留心拜读任勇老师的教育论著，前后共读了《任勇的中学数学教学主张》、《追求数学教育的真谛》、《走向卓越，为什么不》等五本书，其中对我触动最大的就是《任勇的中学数学教学主张》一书。本次读书节活动中，我又重新认真拜读此书，深感受益匪浅。

在书中，任勇老师旗帜鲜明地提出了他对数学教学的观点：教需有法，教无定法；大法必依，小法必活。书中还列举了他的许多数学教学精彩案例，使我们从中领悟数学教育的真谛。所谓“教学”，就是“教学生学”，就是学生在教师的引导下，自觉、主动地参与课堂学习活动，一起发现数学的神奇，感受数学的美妙，探索数学的应用，体会数学的精深。尤其让我们钦佩的是，任勇老师还结合他多年来的丰富教学经验，提出了26个中学数学教学主张。每一个数学教学主张，都是数学教学的精髓所在。“每课一趣”，妙趣横生；“每堂一赞”，赞出奇迹；“善用媒体”，高效教学；“情境教学”，贴近实际；“让生上课”，别开生面；“与美共舞”，舞出精彩……其中我印象特别深刻的就是主张七：善用媒体。在数年前，我就曾就此问题写过专题论文《论新型多媒体技术在中学数学课堂的应用》，而任勇老师在书中提出的十问更是振聋发聩：一问“情感”归于何处；二问“变化”怎么应对；三问“他人”怎为我用；四问“思维”空间安在；五问“想象”境界存否；六问“时间”该怎样分配；七问“实验”能否被取代；八问“实践”如何进行；九问“文本”是否忽视；十问“主体”如何体现。

读完此书，不禁掩卷沉思。是啊，课堂应该是点燃学生思想智慧火把的熔炉，应该是展示学生情感、态度、价值观的舞台。然而反思听过的一些公开课，仿佛整堂课上下来只是为了展示教师精心设计的课件（几乎所有的年轻教师都为了制作公开课课件而绞尽脑汁、煞费苦心，这甚至成了公开课准备环节的重头戏，可谓喧宾夺主、本末倒置），所有的知识点归纳、例题讲解包括多种解法都一一呈现，所有学生可能出现的问题也都充分预设并体现在课件中，教师仿佛成了稳坐钓鱼台的姜太公，只等学生按部就班地回答，然后教师再一按鼠标揭示答案，看似课堂热热闹闹，但热闹过后，又会真正给学生带来多大启迪？其实作为老师我们心里都清楚，教学过程是一个动态的、发展的过程，时常会产生一些不可预见的情况，所以既要精心预设，更要即时生成，只有焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。如何面对开放性、启发式教学与课件固定不变的教学思路的矛盾？在书中任勇老师并没有直接给出答案，大概在他看来，这个问题原本就因人而异、因地制宜。而在我们看来，这至少启示我们，先进的教学手段不应完全取代传统教学。一些老师课后交流时说最怕上课时临时出现机器故障或是突然停电，因为上课内容都在课件里，要不然还真不知道该怎么上好课。这其实就是问题所在。试问一节课下来，“屏幕”是当仁不让的中心，此时教师的主导性体现在哪里，学生的主体性又体现在哪里？真正的师生交流，可能只是教师的一个手势、一次微笑、一句赞语，也可能是精心设计的板书、直观的模型展示、具体的实物演示。只有把媒体要素（如幻灯片文本、几何画板图象、FLASH动画以及视频、音像、网页等）和情感要素（如教师的人格魅力、富有情趣的讲解、师生的密切合作等）有机结合，才能产生新的整体的特殊效应。虽说利用多媒体进行教学，确实有教学容量大、教学速度快等优势，但教学难道是“快”的技术吗？一味追求“快而多”是否会走入另一个误区？现实情况是，由于数学课时紧张，为最大化追求课堂容量，使用课件时画面的切换较快，学生的思维空间没有留足，尤其是中等生和后进生基本上是被优秀学生或是老师的思路带着跑，学生自己的探索、深层次的思考少了，表面上看内容丰富，实际效果“夹生”的多，日积月累下来，这些学生与成绩优秀学生的数学能力差异就会越拉越大。一些老师困惑不已：为什么这道题课堂上明明讲过这种类型（有时甚至是讲过原题），学生考试还会做错。其实，这就是主要原因。所以说，不在于你是否讲过这道题，而在于学生是否理解消化这道题。教学，在很多时候，应该是一门“慢”的艺术。

  现在不少学校都已安装使用电子白板，老师们只需携带一个USB接口就能轻松打开课件，也可上网浏览课件。技术的极大便利免去了老师携带笔记本电脑的不便，于是有越来越多的老师使用多媒体课件。文科老师自然不用说，理科老师也如此。但当虚拟实验代替了动手操作，当“看”代替了“做”，学生的主动性又体现在哪里？学生的实践能力又从何而得？其实即便是在网络时代，多媒体教学同样要明确教师的主导作用和学生的主体作用，努力建立“以学为中心”的教学模式，要注重引导学生开展研究性、探索性学习。今年在上《椭圆的标准方程》一课时，我让每位同学课前准备好一张硬纸板，并在硬纸板上打好两个孔，然后用一根绳子穿过。课堂上我请一位同学先上台演示，如果用铅笔的笔尖绷紧绳子，接下来铅笔画出的轨迹就是一条光滑的曲线—椭圆。学生当时都十分激动、跃跃欲试，我又让大家自己动手实验。当他们亲手绘出椭圆轨迹时，脸上的兴奋之情却让我心生惭愧。因为在此之前的连续几届，我都是用课件模拟实验，学生虽说也会发出惊奇赞叹之声，但却远远比不上今天的心情激动。可以说，如果没有拜读此书，我肯定至今还意识不到这一问题，他的教学主张已经对我产生了深远的影响，促我深刻反思自身教学中存在的问题。从那以后，我也暗自下定决心，一定要真正做到善用媒体资源，不让多媒体“喧宾夺主”！

     此外，教学主张13：文化渗透和教学主张14：与美共舞也同样给我们以深刻启迪。其实数学同样具有人文色彩，只有把抽象严谨的数学，转化为生动人文的数学，充分发掘数学的美感，唤起学生良好的情感，让学生感到数学学习是趣味无穷的，是一种内在需求、一种精神享受，数学课堂才能成为培养造就人才的摇篮。为此，我有意识地在数学课堂上进行文化渗透，比如把线面垂直关系比喻成“大漠孤烟直”，把直线与圆的位置关系比喻成：“长河落日圆”，把双曲线的两支比喻成“身有彩凤双飞翼”，让学生在古典诗词的优美意境中感受数学的美。同时在课堂教学中穿插介绍一些数学文化知识，如讲集合时介绍康托的集合悖论即数学的第三次危机，上概率时介绍赌徒与概率论的的产生，上逻辑时介绍纳什与博弈论的应用等，极大地激发了学生学习数学的兴趣，做到不仅仅教学生数学概念、数学知识和数学技能，更要教学生数学思维、数学思想和数学文化。

正如余文森教授在《教学主张：名师的专业生长点》专题讲座中提出的，教学主张是教师从优秀走向卓越攀登的阶梯，是教师优后再发展和自我超越的专业生长点，是培养和造就名师的金钥匙。教学主张的形成，就是从教学思考走向教学思想，从零散到系统，从浅层到深度，从模糊到清晰。应该说，任勇老师的教学主张，是长期积累的经验亮点上升而成的深层次理论，值得我们好好学习和借鉴。所以在课堂教学中，我们要尊重学生在教学中的主体地位，重建课堂教学文化和教学方式，引导学生积极参与教学，培养学生对问题主动探索、独立思考的积极态度，激发学生的创新精神和培养学生的实践能力。真正做到让学生的人格得到充分的尊重，让学生的潜能得到充分的开发，让学生的能力得到充分的发挥，让学生的自信得到充分的培养。总而言之，数学教育就是要着眼于学生的发展，着眼于学生的未来。让我们力争成为一名有教学主张的老师，共同迈步走向卓越！