《中国课堂的奇迹》 读书心得体会

莆田一中化学组 郑梓华

一、内容综述

李金池老师的《中国课堂的奇迹》一书，核心内容是高效“6+1”课堂，由两部分组成，第一部分是高效“6+1”模式中的“6”，在课堂中进行，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个环节；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，谓之“用”，在课后的自习中进行。即每个教学内容的教学流程都需要七个环节，即“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”、 “用”。 这一课堂模式的理论依据，为建构主义教学理论、人本主义学习理论和诱思探究学科教学论。

高效“6+1”课堂改革，其优点是：

1．转变了教师的教学方式，变更以知识为本位的教育观念，改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学。使课堂成为师生共同的、生动的、真实的生活。让学生在自由自在、丰富多采而又充满挑战性的活动中得到发展。

2．转变了学生的学习方式，激发出了学生们的学习激情，全面提升了学生的学习品质和学习能力，如合作学习的能力、独立思考的能力、勇于质疑的能力、创新思维能力等。 

3．合作学习，突破难点。学生是课堂的主体，要让学生从原先的学会走向会学。合作学习是学生学习方式转变的一个重要特征，对于调动学生的积极性促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用”学生在合作学习中各抒己见，相互启发，使思维的广度和深度不断地加宽加深。教师也可适时的参与到学生的讨论中去，展开师生、生生之间不同角度，不同层次、不同体验的碰撞，力求让每个学生都在讨论中展示自我，得到锻炼，共同提高。

4．“学案”的内容与编写原则。“学案”是实施“导学自主”教学法的重要环节，也是本课题研究成败的一个关键。“学案”的编写和使用要依托新课程标准，与课本紧密相连，要体现学科的基本知识、基本思想方法，要关注学科的知识线、活动线、学法线和能力线，不要把“学案”编制成学习辅导用书的模式。

5．教学模式的评价。A.目标问题：这节课结束后学生到底有什么收获，是知识的、能力的，还是价值观方面的。B.效率问题：课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。同样的教学内容，有的老师课前不布置预习，课后不布置作业，课上解决全部问题，这是最高水平的课。C.方法问题：要完成教学目标有很多方法，但方法不同效果也大不一样。基本的原则是：只要是学生自己能看懂的老师不要讲，学生不会的问题可以让学生通过小组讨论来解决，学生通过讨论不能解决的老师再点拨。D.达标问题：一堂课是否高效主要还是看这节课的基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了。每个学生的能力有差别，但基本的核心知识、基本的技能训练是每个学生都应该达到的。

二、收获与思考

以提高学生的学习能力为核心，以“学案”为依托，以学生自主学习为主线，以小组合作学习为组织策略，既着眼于当前知识掌握和技能的训练，又注重了学生能力的培养。实现三个转变：一是教学方法由先教后学向先学后教转变，二是课堂师生活动由以教师讲为主向以学生学为主转变，三是学生学习方式由以听为主的被动学习向以自主学习、合作学习为主的主动学习转变。

我们在学习的时候，也应该活学活用，模式并非一成不变，而应思考这样做的目的是什么？有啥依据？如：

1．自主学习和合作学习的关系。首先鼓励学生对学习内容或问题要进行自主学习或独立思考；如果自主学习过程中产生疑问，就鼓励个体开展探究性学习；如果个体研究还不足以解决问题，就开展小组或集体合作的探究学习，直至把问题解决。所以自主学习、独立思考是基础，较高层次的问题就需要合理安排小组合作学习。

2．教学有法和教无定法的理解。理解为什么要有一定的教学流程和方法，期目的是什么？但教学流程和方法应该依据课型、学习内容等做适当调整，而非一成不变。

3．思考构建出化学科高中化学高效课堂教学基本流程示意图如下：

4．学生课堂讨论、展示耗时多。讨论、展示是学生最积极参与的环节，很多时候学生要深入讨论就会打乱教学计划，如果直接打断又会破坏课堂气氛，挫败学生积极性。如何把握这个尺度，让学生可以充分体现主角地位又让课堂按计划进行，还没有找到比较好的方法。

5．新课改新高考对高三复习提出了新的要求，高三复习课不再是原来新授课的重复，而是对知识的重新认识、建构、融合和提升的过程。如何优化设计高三复习模式，改变“炒冷饭”的传统复习模式，突出“教师为主导，学生为主体”的教学理念，有效培养学生的自主学习和合作学习能力，让不同层次的学生得到全面和个性化的发展。