《中国课堂的奇迹》读后感

星空体育网页版(中国)官方网站/登录/入口  龚荔群

读了李金池教授所著的《中国课堂的奇迹》一书，我了解了石家庄精英中学校长提出的“激情教育、高效课堂、精细管理”三箭齐发的办学理念，我想对他在精英中学推行的“体用上海(育才中学)、头取江苏(洋思中学)、臂采山东(杜郎口中学)、脑借陕西(陕西师大张熊飞教授诱思探究教学法)、源在衡水、魂归精中的高效“6+1”课堂模式谈谈学习心得。

高效“6+1”课堂模式博采众家之长、汲取全国课改名校的成功经验，以建构主义、人本主义和诱思探究教学论作为理论依托，流程主要是课堂的“导”“思”“议”“展”“评”“检”和自习课的“练”七个环节。

一是导，教师用简洁明快的语言实现旧知向新知的导入，以激发学生对将要学习知识的好奇心（大约5分钟）；

二是思，教师下发学习提纲，学生按照课堂学习提纲上的路线图读课本，自学深思，勾画圈点，分析归纳，并做好记录（大约18分钟）；

三是议，学生根据教师出示的讨论题目，按照小组起立讨论（讨论内容为有一定价值的问题）（大约9分钟，特别是起立讨论，比一般课堂的坐下来讨论效果更好）；

四是展，学生按照既定的规则激情展示，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充（大约8分钟，展示的形式也很实在，不追求活泼和气氛）；

五是评，激情展示结束后，教师开始精讲，对本节知识进行整体梳理形成知识网络（大约7分钟，最体现教师功夫和水平的环节）；

六是检，学生对当堂所学知识、方法和规律进行回顾，接受教师的检测（大约3分钟，这个环节时间很短的原因是因为他们还有专门的练的环节）；

最后是练，通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的。

这一课堂模式，强调学生学习过程的自主、合作、探究，将传统的“授之以鱼”转变为“授之以渔”，要求教师的角色从知识的传授者向学生学习的促进者和引导者转变，在教学中既要强调基础知识和基本技能，更要强调过程和方法。每节课都要做到环环相扣，让所有学生都紧张、高效。学生要不停地去阅读、思考、质疑、辩论、动手练习等，让学生对当堂内容进行横七竖八的解剖，进行由此及彼、由表及里的分析，最后能用多把钥匙开一把锁。

个人看法是，这一模式不一定完全照搬，更不要生搬硬套，但是，这一高效课堂的精髓是值得借鉴和学习的，那就是以学生为主体，以促进学生学科核心素养为导向的自主合作探究学习，始终都应该是课堂的主旋律！

“高中生物课堂教学高效性，是指通过课堂教学使不同层次的学生都能得到适合其发展的教育。发展就其内涵而言，是指知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。通俗地说，高中生物课堂教学高效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上能有所收获，有所提高，有所进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。由此可见，在高中生物课堂教学高效性理念中，最为核心的一点是要使学生愿意学、主动学以及会学。因此，生物学教师在进行课堂教学时，需合理地设计课堂教学，使课堂成为学生主动参与、积极构建的课堂，实现教师“教得高效”，学生“学得高效”。

1.活化教材

活化教材就是在不改变教材核心内容的前提下，将文本教材情境化；将静态知识动态化、可操作化；将教材知识生活化、科学通俗化；找准知识点间相互融合的切入点与结合点，构建合理的学科知识层次；充分利用自己的经验和知识储备，对教材进行加工重组，从而有利于学生的学习。

在《生命活动的主要承担者—蛋白质》这一课时，可紧紧围绕“脱水缩合”这个课标要求的教学重点与难点进行设计：将蛋白质的脱水缩合设计成以学习小组为单位的学生手牵手的小品表演（每个人左手拿一张代表－COOH的纸卡、右手拿一张代表－NH2的纸卡），参与的人数由2人到3人再到4人……与此同时要求每个人都要进行参与人数、牵手次数、剩下的左手与右手的数目等进行相关统计，并与教材中的脱水缩合进行类比。这样处理教材，使得学生在活动中进行探究，掌握相关知识，提升能力。

2.活化教法

备好教法就是要对本节内容所采用的教法有充分的心理准备和物质（教具等）准备，其最重要的就是要将讲授法、实验法、自学辅导法、目标－范例教学法、讨论法、角色扮演法等进行灵活整合和应用。备好教法还要努力找到信息技术与学科课程以及传统教学

手段的切入点和结合点，充分发挥信息技术的优势，以各种形式、多种手段调用学生的眼、耳、手等全身器官，从而达到调动学生学习积极性、帮助学生学习之效果，提高课堂教学的高效性。

例如：在《基因指导蛋白质的合成》这一课时，可以学生自学辅导法为主、讲授法为辅。为了完全达成教学目标，还可采用有声有色的Flash动画辅助、让学生充分利用自己的视觉、听觉等感觉来完成对知识的学习。

3.师生高效互动

加里培林认为，儿童在早期的学习中，智能和技能的形成是外部操作转化成大脑内容的内化操作的结果。 师生高效互动可以激发学生的求知欲望；可以让学生感到自己有自主权,从而主动参与教学过程；可以使学生充分发挥自己的能力，大胆表达自己的见解，再加上教师的“助产”，从而使他们的思维更加开阔，表达能力更强，应变能力、分析能力、创新思维能力渐趋完善；师生高效互动还可以使学生体会到在和谐集体中学习的好处，从而使学生产生对集体的依恋之情，增强同学之间的情谊。有了这样的课堂，教学想低效或无效都不可能！ 4.教学目标具体化

核心素养视角下的教学目标必须具体，这样才便于在课堂教学中落实，才便于有的放矢具有针对性，才能做到心中时时有目标，而不会信马由缰，走到哪是哪，这样才能构建高效课堂。

5.教学内容问题化

问题既是思维的开始，也是思维活跃程度的体现。在课堂教学中，教师不但要善于将教学内容提炼成问题给学生，还要善于引导学生自己提出问题，使学习过程变为提出问题和解决问题的过程。培养学生的问题意识，既要引导学生从整体入手，也要引导学生从细节上发现问题。

例如：《伴性遗传》这一节内容，为了使学生能够自主探究出人类红绿色盲（以教材提供的家系图作为探究对象）的遗传特点，可将教学内容转化成层层递进的问题，供学生自主探究：

问题1：家系中患病者的性别是什么？说明色盲遗传与什么有关？

问题2：I代中的1号是色盲患者，其致病基因传给了II代中的几号？

问题3：I代中的1号是否将自己的色盲基因传给了II代2号？说明红绿色盲基因位于什么染色体上？

问题4：为什么II代3号和5号有色盲基因而没有表现出色盲？

问题5：是否一定只有男性才患色盲？为什么？

问题6：人类红绿色盲的遗传规律是什么？

6.关注教学过程中学生的情感体验

在新授课课堂教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地为学生接纳和内化。教师根据生物教学中蕴含的生活常识，向学生提供丰富的生物背景一

例如：不良厂家在奶粉中添加三聚氰胺，因为这样可以假性提高奶粉中蛋白质的测试含量，这是什么原因？但是三聚氢胺是一种对人体排泄系统有毒害的化工原料，而不良厂家生产的是婴儿奶粉!教师组织学生展开热烈讨论，并根据所学的蛋白质知识进行解释，激发学生对日常生活问题的思考和对是非曲直善恶美丑的辨析。

这样，让学生感受生活经验生物化与生物经验生活化，学会用生物学的眼光去观察和认识客观世界与现实生活中的问题。

无论教学如何改革，生物教学“高效课堂”的构建是我们生物教师永恒的追求。所谓“高效”，是指教学用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展。生物教学“高效课堂”的构建策略主要从学生的学习行为和教师的教学行为两个方面来进行，合理调控，和谐发展。当然，离开了学生的学习行为、学习品质来构建“高效课堂”只能是空中楼阁、不可实现；离开了教师个人的教学特质和生物学科特点去构建“高效课堂”只能是盲人摸象。有一天真正实现了“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”，我们生物教学“高效课堂”的春天才真正来临，我们广大的生物教师才能真正解放自己！