《中国课堂的奇迹》读书笔记

莆田一中   林敏

    这本《中国课堂的奇迹》深深震撼了我，这些教学奇迹使我不断的回味，他们必将激励我不断完善自己的教育教学，把教育当成自己的毕生事业，不断学习，不断前行。

    《中国课堂的奇迹》这本书是李金池老师的著作，李金池老师有着“全国优秀教师”和“卓越校长”等很多殊荣，作为河北衡水中学和精英中学的校长，李金池老师根据自己学校的实际，并参照中国已有的成功教学模式，博采众长地创造了独具个性、适合自己的“衡水奇迹”和“精中奇迹”。 尤其是“精中奇迹”，对我们现在转变教育观念，实行新课程改革有很大的指导启发意义。

先谈一下“精中奇迹”的诞生，这是一个非常激励人心的故事。其实，在李老师刚接过精英中学校长的担子时，它并非如学校的名字一般，是个冲满了“精英”的地方，甚至可以说，这个学校已经是一所“濒临死亡”的亡灵学校，按大多数人的想法，即使不放弃，也只能一边做好自己的本分努力着，一边听天由命。而李老师不这么认为，也正是他不这么认为，才得以创造出了让人赞叹的新型教育模式——精中奇迹。那李金池老师是怎样做的呢？首先，他不是抱怨与放弃，而是找出学校发展困境的原因，从学生、教师到学校管理等等各个方面，一点点具体有全面的进行了分析，在众多校长抱国家对私立学校的政策不好时，李老师已经下定决心要办好一所民办学校！再然后他将与公立学校、老牌名校进行对比分析，得出自己的结论“对于精英中学当时所处的阶段，对于薄弱学校来讲，求生存、求发展，打造自己的核心竞争力是重中之重，而学校核心竞争力的源泉正在于——课改。至此开始，李老师开始了全新的探索与实践，对学校进行了全方位的改革与创新，提出了“激情教育、高效课堂、精细管理”三箭齐发的办学理念，用不到三年的时间，使学校很快实现了逆势崛起！

读完这第一部分时，我的激情完全被点燃了，就想起了曾经热播的电视剧《士兵突击》里许三多的那句话：不抛弃，不放弃！以前只是喊喊口号，现在觉得没有其他更合适的词来表达自己的感受了。我们总是过早的否定自己，总是给自己“他们可以，我不行”，“大家都觉得不可能，我也算了吧”……类似于这样的消极暗示，久而久之，似乎自己不努力的放弃，就成了理所当然的事了。当然我说这些不是空泛的，而是针对在过去的自己的教学经历而有感而发的。就像“闻道有先后”这句话，当我们努力时，实际上，我们与其他人只是时间先后问题，别人能成功，我们也可以！李老师对“精中教育”的诞生的介绍更让我意识到：遇到教学中的难题，第一是要有把它打败的决心与气势；第二，不为失败找借口，只为成功找方法。总有人会成功，为什么不能是我们呢？

接下来是《中国课堂的奇迹》的核心部分，讲述了“精中”高效“6+1” 课堂经典的理论、优势、实操与功效；6+1”的配套要求：《导学提纲》。李老师考虑的十分充分，不仅介绍了理论还有实践，这让空泛的概念一下子变得很有立体型、操作性。

高效“6+1”课堂模式的三大理论来源分别是：建构主义学习理论、人本主义学习理论和诱思探究学科教学论。建构主义，对于我们这些从事教育的人来说，一点也不陌生，它是上个世纪美国兴起的一种教学理论，它的观点主要是：（1）知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动构建的；

（2）认知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的建构才可以获得；

（3）一节课的效果如何，首先应关注学生学得如何，教师教学的有效性如何，首先体现在能否调动学生学习的积极性，能否促进学生对知识的主动建构；

（4）教学过程不仅应包括师生之间的互动，还应学生与其他学生之间的互动。而人本主义学习理论，我们依旧不陌生，它的代表人物马斯洛和罗杰斯更是被我们经常提到，人本主义学习理论强调学生学习的自主性和协作性；强调教育的目标在于激发学生的学习动机，发掘和发展每一个学生的学习潜能。最后一个诱思探究学科教学论，虽没有前面的卓冠世界，也是国内有名的教学论，它是陕西师张熊肺教授创立的，更具有中国特色。

     我们知道了它的理论来源，那高效“6+1”课堂”到底是什么呢？这个模式到底是怎样的呢？其实，是这样的：高效“6+1”课堂，有两部分组成，第一部分是它的“6”，在课堂中进行，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、 “检”6个环节；第二部分是高效“6+1”课堂模式中的“1”，谓之“练”， 在课后的自习中进行，是为迁移运用。也就是说，每个教学内容的教学流程都需要7个环节，即“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”、“练”。 高效“6+1”课堂模式，既侧重了课堂教学，又重视了课后对所学知识的巩固和提升应用，真的是十分的全面。

高效“6+1”课堂七个环节的设计思路更清晰地解释如下：第一环节：导——课堂起点。教师语言要精练，涉及创造性的情境，在开始就抓住学生的心，导包括导入（旧知向新知）和导学（说明新课要学习的内容，如学习目标、重难点、自学要求等等）。

第二环节：“思”——研读深思，自主学习。本环节占一节课近乎三分之一，由两部分组成即教师要钻研教材、学生在老师的指导下看书、自主学习，这里尤其要赘述一下书中所谓的“先学”，先学要教师首先指出学习目标、提出自学要求和思考题，然后要告诉学生自学方法和时间要求，形式可以是读书、做例题、看注释、做实验，圈、点、画、批、注。

第三环节：“议”——小组讨论，合作互学。

第四环节：“展”——激情踊跃，展示所学。“展”什么？“展”在小组讨论中应该是重中之重的问题，一题多解的问题，还要展示易混点，展示的问题应具有典型性，能在小组内解决的问题就不要展示了，以免白白浪费时间。一定注意，在这个环节中，学生是主角。

第五环节：“评”——点评导学（精讲）。这个环节教师的任务是，先从自学、合作、参与度等方面，对小组给予评价激励，接着点评精讲学生在展示中暴露出来的问题和学生通过探究仍不能解决问题，然后再顺势讲规律、讲思路、讲方法、讲线索、讲框架。

第六环节：“检”——检测反馈，内化所学。主要是在老师的引导下，学生对当堂所学内容进行反思总结、反刍内化、自我评价，也可以由教师对学生当堂所学效果进行检验查收。

第七环节：“练”——巩固迁移，学以致用。任何一种高效课堂教学的所谓高效，都是需要强化课后的练习来保证的。上述是“精中”高效“6+1”课堂的要求，那具体该怎么做呢？首先，配发课堂导学提纲，导学提纲的内容包括学习目标、重点难点、导学流程、合作学习设计和展示设计五个部分；其次，大屏幕投影辅助教学，每个环节开始时，通过投影提醒学生该环节有何要求、需要多长时间，这样，一可以增强课堂的节奏感，有利于教师对课堂的把控，二可以给整个课堂搭建起一个框架，方便学生学习；最后，课堂环节管理，这也是我不太擅长的地方，李老师提到要对课堂每个教学环节，都给以明确具体的教学要求和时间限定。

总结一下，在整个课堂中如果有了“导”的环节，有了时间的限的环节就不能乱导了；在“展”的环节让学生展示哪些内容？通过何种形式？都要提前进行时间设定，否则，课堂就会失控；在“评”的环节，老师精讲几个问题？精准到什么程度？如何遣词用句？都要框在时间允许的范围之内。

课堂教学时一门非常丰富的艺术，想要做好、做到完美需要花费不少心思，要善于学习理论、借鉴经验、及时总结、不断调整，李老师这本书读完之后，给我了很大的指导、启发作用，以后我还会不断拿来研读，不断汲取知识，来完善自己的教学。