专业引领促成长

                                  ——读《课堂观察—走向专业的听评课》有感

政治组       张胜勇

《课堂观察—走向专业的听评课》，这本书由现任教育部人文社科重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长，教授，博士生导师崔允漷主编。课程改革的失败不一定在于教师，而成功则一定在于教师。课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接（间接）从课堂上收集资料，并依据资料作出相应的分析、研究。课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善,是促进教师专业发展的重要途径。课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成，有助于促进教师的专业化发展。 

课堂观察，有别于传统的听评课。传统的听课活动很少具备能为教师专业发展提供支持的元素。关于听评课，不同专家有不同的见解。华东师大的叶澜教授提出“五个实”： 1.有意义的课，即扎实的课（道德与生活的立意）； 2.有效的课，即充实的课（兴趣和难度）； 3.有生成性的课，即丰实的课（学得与习得、课堂资源的丰富性）； 4.常态下的课，即平实的课（学生导向、避免不必要的表演）； 5.有待完善的课，即真实的课（抓住一两个细节、解决一两个问题、 留下一两句名言）。 朱永新教授提出“三个层面六个度”的评价标准： 第一个层面是教师层面，包括亲合度和整合度。 第二层面是学生层面，包括参与度和练习度。 第三个层面是师生互动的层面，包括自由度和拓展度。 余文森教授认为有思想、有文化、有智慧、符合新课程理念的课，就是好课。三维目标统一的课就是符合新课程理念的课。

华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授认为，课堂观察应该由四维框架（四个维度）构成：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化。学生学习维度主要是关注学生怎么学或学得怎么样的问题。教师教学维度主要是关注教师怎么教的问题。课程性质维度主要指的是教和学的内容是什么的问题。学生学习和教师教学通过课程发生联系，在整个互动、对话、交往的过程中形成课堂文化。

学生学习维度：准备、倾听、互动、自主、达成。准备:1. 课前准备了什么？有多少学生作了准备？2.怎样准备（独立、指导、合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？3.任务完成得怎样？倾听：1.有多少学生在倾听老师的讲课？倾听的时间有多长？2.有多少学生倾听同学的发言？而且能复述或用自己的话表达同学的发言？3.倾听时，学生有哪些辅助行为？互动：1.有哪些互动、合作行为？有哪些行为是直接针对目标的达成？2.参与提问、回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？3.参与小组/课堂讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？4.互动、合作学习习惯怎样？出现了怎样的情感行为？ 自主:1. 自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况如何？2.自主学习形式（探究、记笔记、阅读、思考、练习）有哪些？各有多少人参与？3.自主学习有序吗？学优生、学困生情况如何？ 达成：1.学生清楚这节课的学习目标吗？有多少人清楚？2.教学过程有哪些证据证明目标的达成（观点、作业、表情、演示）？3.课后抽测有多少人达成目标？发现了什么问题？  

教师教学：环节、呈示、对话、指导、机智。 环节：1.教学环节怎样构成？（依据、逻辑关系、时间分配）2.教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？3.有哪些证据证明该教学设计是有特色的？  呈示：1.讲解效度（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）怎样？有哪些辅助行为？2.板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？3.媒体呈现了什么？怎样呈现？是否恰当？ 对话：1.提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度？2.侯答时间多少？理答方式、内容怎样？有辅助方式吗？3.有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？ 指导：怎样指导学生自主、合作、探究学习（读图、读课文、作业、活动、分工、讨论、实验、课题研究等等）？结果如何？ 机智：1.教学设计做如何安排？教学内容怎么处理？结果怎样？2.如何处理来自学生或情感的突发事件？结果如何？3.呈现了哪些非语言行为？如表情、移动、体态语、沉默等等。结果如何？  

课程性质：目标、内容、实施、评价、资源。 目标：1.预设的学习目标是怎样呈现的？2.预设的学习目标依据是什么？是否适合该班级的学生水平？3.课堂有无生成新的学习目标？怎样处理？ 内容：1.怎样处理教材的？采取了哪些策略？2.怎样凸显本学科的特点、核心素养、思想等？3.容量适合该班学生吗？4.课堂中生成了哪些内容？怎样处理？ 实施：1.预设了哪些方法？如讲授、讨论、活动、探究等。2.与学习目标相适合吗？怎样体现本学科特点？3.创设什么样的情境？结果如何？ 评价：1.可以通过教和学过程中师生的表情、学生回答问题的情况以及作业完成情况来评价；2.也可以通过课后教师的解释、反馈以及改进建议等方式进行评价。 资源：1预设了哪些资源？如文本、实物、模型、实验、多媒体。2.生成了哪些资源？向学生推荐了哪些课外资源？

课堂文化：思考、民主、创新、关爱、特质。 思考：1.学习目标怎样体现高级认知技能？（解释、解决、迁移、综合、评价等）2.怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？3.学生思考的习惯怎样？ 民主：1.课堂的话语是怎样的？怎么处理不同意见？2.学生课堂的参与情况如何？3.师生行为怎样（情境设置、叫答机会、座位安排等等）？师生间、学生间的关系怎样？ 创新：1.教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新？2.课堂有哪些奇思妙想？3.学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？4.课堂环境的布置是否有创新？ 关爱：1.学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？2.怎样关注特殊学生的学习需求，如学困生？3.课堂教学过程中话语（数量、时间、对象、措辞、插话等）、行为（叫答机会、座位安排等）怎样？特质：1.在导入、教材处理、教学环节安排、教学策略、学习指导等方面是否有特色？2.教师在语言、学识、教学技能、思维、敏感性、幽默、机智、情感、表演等方面是否有优势？3.师生间、生生间的关系体现了哪些特征？（平等、和谐、民主等）听评课是基于研究、为了改进；不是为了评等，不是为了完成听课任务，而是为了专业发展，具有发展性；不是为了评价教学，面向过去，而是为了改进教学，面向未来，具有建设性；不是居高临下的行政活动，而是双方地位平等的教学研究，具有专业性；不是单向输入，而是合作的共同探讨，观察的收益是双向的，具有互惠性。 

听评课是基于研究、为了改进； 不是为了评等，不是为了完成听课任务，而是为了专业发展，具有发展性；不是为了评价教学，面向过去，而是为了改进教学，面向未来，具有建设性；不是居高临下的行政活动，而是双方地位平等的教学研究，具有专业性；不是单向输入，而是合作的共同探讨，观察的收益是双向的，具有互惠性。