英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角

莆田一中 郑颖彦

行动对策

    评判性阅读( Critical reading)作为培养学生评判性思维的重要途径，受到国内外教学界越来越多关注和重视。西方国家，尤其是美国对评判性阅读非常重视，对评判性阅读的研究成果颇丰，许多学校开设评判性阅读课程并建立评判性阅读的网站。近些年来，许多国内学者对评判性阅读也开展了实践与研究，他们的研究大体可分为三个方面：

（一）评判性阅读的涵义及其重要性。

    刘伟和郭海云认为：批判性阅读指的是在阅读文本中读者对文本蕴涵的信息认知、理解、记忆与接受时，进行分析、质疑、辨别、推敲、筛选、评价的阅读方式;秦秀白等提出加强评判性阅读，提高学生思能力。

（二）评判性阅读策略的研究及运用。

   杨敏提出了评判性阅读的四大策略:质疑、回应、发思与评价何强生与刘晓莉述了评判性阅读常用的三种思维方式，即分析，推测和评价。

（三）评判性阅读的教学模式、教学步骤及教学设计。

    刘伟和郭海云对大学英语阅读课评判性阅读教学模式进行了实验研究，对所选取的被试进行评判性阅读策略培训，并在阅读教学过程中按评判性阅读教学进行，考察评判性阅读教学模式对学生策略意识、阅读能力和写作能力的影响，以及学生对评判性阅读教学的满意度：张淳研究了高中英语的评判性阅读教学设计；张冠文在初中英语教学中开展了评判性阅读教学的尝试等。

    1、把握评判性阅读理论内涵

    2、确定评判性阅读课堂教学的基本途

    3、指导学生运用评判性阅读策

    4、设计评判性阅读教学流程

我们理解的“评判性阅读”

    评判并不等同于通常人们认为的“挑刺和否定”，而是一种独立的思考、分析和判断。评判性阅读是指“在阅读中评价、推断并根据事实论据得出结论”评判性阅读通常涉及对文本内容的推理、评价和作出个人的判断，Pizi认为评判性阅读是对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实与观点区分开，并且确定作者的目的和语气。同时，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论评判性阅读与传统的“接受性”阅读相反，传统的英语教学只注重培养学生的语言知识和语言技能，缺乏对学生评判性阅读能力的培养。大多数学生无条件地接受所读文本的观点，对文本中的信息很少分析、质疑或评判。评判性阅读强调读者在阅读过程中的自我意识和自我控制，并通过与作者不断地“对话、沟通和交流”积极构建知识，对文章和作者形成自己的观点和看法。因此，评判性阅读是一种积极的个性化的阅读，它注重读者在阅读的过程中主体参与，独立探究，反思质疑，分析与评价，而不是单纯、被动地接受信息记忆所读内容。

    概括而言，评判性阅读是在认知、理解、记忆文本信息的基础上，对文本的作者和内容进行分析、质疑、辨别、推敲、筛选和评价，挖掘文本的隐藏含义或寓意( read between and beyond lines)，了解文本中遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，关注作者观点、情感态度和写作意图等，从而达到对文本的深层次理解。评判性阅读能培养学生的开放性、多角度评判性思维能力，提高学生的阅读能力，最终形成良好的阅读习惯。

英语阅读教学中的思维活动：思维拓展

（一）评判性思维

    评判性阅读的最终目的是培养学生评判性思维，深刻理解评判性思维这一主题。我们发现其实质包括四个特征:

1、探索：即对知识的追求和热爱，能主动地发现问题或提出问题，对文本可疑的、富有挑战性的内容充满兴趣，并积极进行质疑、探索。

2、深思：即对所发现的问题主观、能动地思考、分析，能运用预测、联想、挖掘等方法进行多层次、多角度思考，寻找问题的答案。

3、鉴赏：即根据审美原则或逻辑原则对文本的内容、表现形式、主题思想、作者的谋篇布局等提出赞同欣赏或质疑对比等评价。

4、建构，即基于学者的经验果，采取评判的场、进行审视、分析和断以建构评判的意识形态和独考的能力。

（二）评判性同读数学实践

    评判性阅读教学是高中英语阅读课教学的一种的，与传统的阅读教学模式相去甚远，高中英语评判性阅读数学还处于起步阶段。无论这条路有多艰辛都非常值得走下去。原因有两个：一方面，评判性阅读教学能充分发挥学生的主体性，能引导学生进行真正的阅读，它赋予了学生独立思考的权力，同时还有数地提高了学生逻辑思维、分析评价及语言表达能力这对学生的终身阅读都有着积极的意义。另一方面，评判性阅读教学能最大限度地发挥教师的积极性和创造力，极大地促进了教师的专业发展。在实践研究的过程中，教师从学习者的视角确定评判性阅读教学的方法，从研究者的视角设计形式多样体验式的评判性阅读学习过程，并从实践者的视角反思评判性阅读过程中的得与失，不断积累评判性阅读教学策略和教学艺术，引领学生养评判性阅读的习惯。

思考：

1、分层次提问以提升评判性思维

    评判性思维通过“评判”他人或自己的观点积极建构读认知系统，事实上，评判的过程就是一个发现问题、澄清问题，以使能够更有效地解决题的过程。在课题的进一步推广中，我们设想通过分层次提问以抓住评判性思维的灵魂。这就要求教师们要循循善诱，层层递进。首先，要针对主题信息来源的真实性提问:信息是从什么渠道获得的?是谁提供的信息?有没有经过主观筛选?求证信息准确性的提问很重要，因为它是所有评判性讨论能否做到实事求是的基本前提。其次，要针对话题讨论中所包含的逻辑链接进行提问:所坚持的观点和理由是什么?理由能否强有力地支持结论？从文章的字里行间找出最具有说服力的证据以获得他们想要的答案，哪怕答案并不唯一，或者根本就过身鼓立的没有答案。此外，还可以针对学生自身提问:在主题观点的交流中你是否先入为主？交流中你是更关心事实的真相还是更关心自己的观点能否说服他人?观点中是否有你自己的创见？这种层层递进的问题设置可以不断提醒学生在评判性思维的提升过程中既求真务实，又创新升华。

2、评判性阅读要关注学生个性的发挥

    学生的个性具有差异性、独特性，每个学生评判性阅读能力发展的速度和轨迹不同，认知方式异质多样。在后继的研究中，我们应注意尊重学生的个性差异，充分了解不同学生的认知方式，尊重学生在评判性读过程中所表现出来的不同水平，让学生根据各自的文环、已有知识和思维方式等，生动活、主动和高有个性地学习。教师力求为每个学生的不同的发展提供符合抛们个性的阅读策略，并施加相应的教有影响，使不同个性的学生在各自的空间里提升评判性阅读水平，另外，在学生评判性思维形成的过程中，学生必然会犯错误，这就要求教师遵循认识规律，允许学生走弯路、有反复。只有在经历了一次又一次错误和调整之后，学生才能真正培养评判性思维意识和习惯，形成评判的品质和神，再者高层次的评判性阅读中教师应鼓励学生通过宽松的争论，不仅针对教师、专家、书本和其他同学本身，而且还要针对自己先前的观点和做法去发现悖论励学生不仅超越课本、挑战教师，而且超越自我、创新立异，让评判性阅读能力升华在一个循序渐进的、个性化的成长过程中。

3、走出评判性阅读的误区

    评判性思维绝不是片面强调对前人知识的否定和解构，而是用自己的经验和事实去重新审视他们的观点是否有逻辑，是否有道理，从而去发现真理。这才是评判性思维真正的意义和价值所在。并非所有的文本都适合开展评判性阅读，不同的文本开展评判性阅读的活动设计及侧重点也有所不同，教师要根据师生的认知水平及学生的阅读兴趣科学合理地计评判性阅读教学活动。

    评判性阅读教学组织学生以开放的、积极的态度来探索文章的内涵，分析、综合、评价和应用阅读教材，但并非脱离文本盲目拓展延伸。教学过程中要注意出现偏离文本走得太远或出现与文本语言和内容相关性不大的现象。在实施过程中，教师应注意问题的设计要与文本内容相联系，活动的设计要基于文本，进行适当的拓展延伸，同时还要注重语言优先原则，即在感知语言的基础上，理解、记忆、品味和运用语言。

4、评判性阅读的难度和挑战

    评判性阅读对高中学生来说具备一定的难度和挑战，教师要引导学生认识到评判性阅读的重要性和必要性，鼓励学生克服思维上的惰性，挑战自己。同时在具体的教学实践中要根据学生的实际水平和教学的具体要求适当开展评判性阅读教学，量力面行，而不是根据少数优等生的英语水平来设计教学活动，教师一定要注意保护大部分同学课堂参与的积极性。