读《我们如何学习：全视角学习理论》

莆田一中   傅俊翔

学习是人类发展的核心任务，对学习问题的探讨历来是科学研究的关键领域。在书中，作者用广阔的视角，几乎所有有关学习的基本课题。

本书既是一本实用的教科书，也是一部令人耳目一新的颇具思想深度的学术著作。他对心理学、社会学、教育学、脑科学等领域有关学习理论，及其发展脉络进行了系统性的梳理，不仅介绍了传统的学习理论，同时也涵盖了有关学习科学领域的最前沿研究。对诸多学习过程的和脑功能的当代研究、自我认知、动机和能力发展、教学、智力和学习风格、与性别和生命年龄相关的学习、学校学习、网络学习、工作场所的学习以及教育政策等课题提出了赋予启发性的见解。

关于学习是什么，有一些人认为掌握知识的过程就是学习。其实不然，真正的学习意味着改变，而且这种改变往往是持久性的。书中作者就这样定义：发生于生命有机体中的任何导向持久性能力改变的过程，而且，这些过程的发生并不是单纯由于生理性成熟或衰老机制的原因。学习是有条件的，就人的学习而言，受到诸如心理、生理、脑和社会各方面条件的制约，其中身体是基础，脑能为学习提供正常的心智功能。社会则拓宽了学习的范围，让学习从个性走向社会，从周边环境走向社会环境，由此，终身学习才有了生长的土壤。

学习的含义是什么？通常有四种含义：（1）学习是指发生在个体身上的学习过程的结果，也就是说，学习的含义是学到了什么或者相比之前发生了什么样的变化；（2）学习是指发生在个体身上的心智过程，这一过程导致了某种结果，也就是说，学习就是一种过程；（3）学习是指个体与学习材料以及社会环境之间的所有互动过程，这一互动过程是发生在个体身上的内在心智过程的前提；（4）学习等同于教学。

作者认为，学习是发生于生命有机体中的任何导向持久性能力改变的过程。所有的学习都包含着两个不同的过程：第一个过程是个体与其所处环境的互动过程，这一过程能够被人所意识到；第二个过程是心理的获得过程，发生在个体互动所蕴含的冲动和影响之中。

互动过程具有人际交往以及社会属性，而且依赖于环境的社会和物质特征，从而依赖于时间和空间。例如，当今的小学学习跟古代的私塾学习是不同的，同理，美国的高中学习跟中国的高中学习也是不同的。

获得过程具有生理属性，它们历经数百万年而造就人类这一物种的发展过程，特别是中枢神经系统和以前额叶为特征的脑的出现，脑赋予了我们某些非常特殊的其他物种所没有的学习潜能。获得过程包含着内容和动机两个要素。内容要素是关于所学之物的，它可以是知识、技能、观点、理解、见识、意义、态度、资质以及或者能力等。动机要素是指实现一个学习过程所需的心智能量，学习通常受到诸如欲望和兴趣，或者受到必须性和外力强迫而激发的程度，这些构成了学习的动机要素。

学习包含了三个维度：内容、动机和互动维度，前两个是与个体的获得过程相关的，后者与个体和环境间的互动过程相关。内容维度是关于我们学习什么的，通常包括知识、理解和技能等。动机维度涵盖了动力、情绪和意志等。互动维度是个体与其所处社会性及物质性环境之间的互动，这种互动是在两种水平上的：一种是周边的、人际交往的水平，如在教室或工作小组这种互动环境所发挥的水平；另一种则是一般社会性的水平，其设定了互动过程的前提，互动包括活动、对话和合作等。

作者用“学习除法”来帮助我们理解身体功能对学习的作用。身体必须处于充分平衡的状态，才能有足够的精力来投入学习，而不是去应对和克服不平衡的问题。例如饥饿、疲惫不堪、生病等状态，都会影响学习，让学习更加困难。这种困难甚至可能达到很高的程度，还会出现情绪低落、焦虑、紧张、悲伤等心智不平衡的情况，表现为身体的紧张不安。譬如早期儿童在学习过程中，喜欢用身体“辅助”学习，掰手指数数、拍手做律动等，当他们获得学习成功时也会通过身体状态来表现。反之，当失败时，也是通过身体来传达情绪。这让我们反思我们的课堂，是否努力让学生小脸通红、双眼发亮，让儿童的身体处于平衡状态。我们不难发现，当学生发生错误时，如果教师当场呵斥，学生不仅不懂得改正错误，反而会紧张得连连出错，甚至无法继续学习。反之，当我们安抚、鼓励时，学生则能尽快从错误的泥沼中爬出。因此，我们要精神饱满地进入课堂，并努力营造轻松愉悦的学习氛围，让学生身心愉悦地学习。

有些书读过一次并不一定理解，即使理解，也不一定能马上转化为自己的行动，所以书要多读，反复读。此书还是有许多地方不懂，需要再读，增强理解，方能指导实践！