读《“新基础教育”课程教学改革的深化研究》一书有感

莆田一中   郑高翔

一、教育部对基础教育课程教学改革基本原因

从根本上说，课程改革的动因是因为面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。

另一方面，由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。

此外，这次新课改借鉴了先进国家的课改经验，是对世界课程改革潮流的自觉顺应，这一点在高中课改中尤为明显。

二、教育部对基础教育课程教学改革改进内容

人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：

1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。比如学化学，过去只是明确地告诉你什么加什么会产生怎样的反应，现在我们经常不告诉学生结果，而是让学生自己去做实验，在实验过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。

2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。

3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。

4、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。

5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。

6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。

随着新课改的推进，人们已经感受到了一些变化：各地用的课本是不完全一样的；老师上课不是“紧扣教科书”了；学生的“问题”多起来了；“中考”改为“初中毕业生学业考试”了；高中录取不是只看分数了。

三、读《“新基础教育”课程教学改革的深化研究》感想

叶澜教授的“新基础教育”最关注的是生命的整体性和人的发展的能动性。通过阅读《“新基础教育”课程教学改革的深化研究》一书，我开始认真思考：怎样的教育活动是最利于生命成长的。怎样的课堂教学能够让学生发挥主动、健康发展。

（一）我认为要改变自己与学生的关系。教学改革的核心是改变原有的单纯接受式的学习方式，建立形成旨在充分调动发挥学生主体性的学习方式。教学改革的核心是变革教学关系。学校需要将传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，让师生形成真正的“师生学习共同体”，并开展五要素课堂。

课堂五要素包括有明确、可测的学习目标；有足够的学生自主、合作、探究学习活动时间；有科学的学习策略指导；有指向学习目标的真实学习反馈；以及有民主平等、积极反馈的学习。关注学生的表现，倾听学生的意见，开放课堂，给学生创造一个敢于发表自己意见的氛围，改变学生的发言方式。在进行课堂设计时，教师应充分地换位思考，站在学生的角度设计教学环节。

（二）做好自我反思，就是针对课堂实践中出现的种种弊端进行思考，然后确定在以后的教学中该如何改进。出了问题，我们不能只是一味地寻找学生的问题，也要反思自己。例如课堂上学生思想注意力的不集中，纪律的涣散，不能仅仅从加强学生的行为规范教育这个方面去反思，作为课堂教学的主导者——教师，更应该从教学方法的趣味性，教学手段的直观性，教育理念的先进性上去反思考虑。

新基础教育理念中提到，真正意义上的好课，不仅要看表面的活，更重要的是学生从思维深处真正活起来，学生表面的活是基于他们经过理解而来的，而不是为了纯粹的表现。“以学生发展为本，把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”真的不是一句简单的话，而是需要教师和学生在教与学的过程中不断磨合，不断发展，不断完善。

  新基础教育认为在课堂教学设计中，有三个思考点是不可或缺的。一是课堂教学的价值理念或价值追求，即设计的这节课是为了让学生理解和记忆知识，还是通过教学主动健康发展的人。二是知识及其育人价值，它具有相对独立性。其三便是学生，他们的发展水平和兴趣爱好，都直接影响着教学内容与方法的选择。综合这三个思考点，我们不难发现，新基础教育的课程改革始终都在强调学生的主体地位，我们上一节新课，要站在学生的角度思考，为什么学，怎么才能学会，学会了怎么应用，怎么让学生将课堂所学的知识作为自己个人健康发展的基础。

新基础教育把新授环节作为课堂教学的核心环节，注重课堂教学的新授环节的推进，强调教学过程推进的层次性、递进性和趣味性的统一，以激发学生的参与兴趣，又挑战学生的求知欲望。并且将传统课堂中的练习巩固丰富为拓展与提升环节。把学生的学习引向应用、迁移和创造性转化的方向。对于学生增强学习自我意识，形成自主学习策略和培养思维能力方面也极富意义。

新基础教育认为，教学不能仅仅停留于知识传授的层面思考，更重要的问题是回答如何培养学生成为主动健康发展的人，引导他们创造属于自己的新生活，于是把教学研究转换到了生命成长的层面。作为一名年轻教师，在今后的教育教学活动中，我将积极学习新基础教育的理论、研究，同时在自己的课堂教学中不断摸索、不断实践、不断反思，为把学生培养成主动健康发展的人而努力！