读《英语阅读教学中的词汇处理：循环与提升》有感

莆田第一中 学  郑颖彦

《高中英语新课程标准》对高中阶段的词汇量提出了明确的要求，与之相应的现行教材的词汇量也大幅度增加，给词汇教学带来了很大的挑战。对于缺乏听说环境的中国学习者来说，学习英语词汇有效又简便的方法之一就是阅读。认知学习理论认为当学习者获得比较系统的语篇知识后，语言学习中的词汇和语法知识等零散构件就有了一个可以依附的“坐标系”，各成分不但有自己的顺序定位，同时也形成了相互间的组合和聚合关系，共同组成一个网络系统；信息不易被遗忘又便于快速提取。基于此，阅读教学中要充分利用语篇提供的“上下文”价值，进行适度的词汇处理。

该书基于课堂教学过程中实例的再梳理提出了以循环的视角探讨阅读教学中的词汇教学。主要采用“实践一研究一反思一改进一实践”的行动研究方法，通过访谈教师和观摩常态阅读课，分析现状，以课例为载体，将研究与实践结合起来，分享经验、更新理念，尝试通过读前、读中、读后各种不同的设计来循环练习词汇，帮助学生深人理解文本核心词汇，增强词汇习得的深度，形成一个完整的阅读兼顾词汇的教学周期。

在处理阅读中的词汇教学时，要坚持两个原则：一是词汇学习是为了提升对文本的理解；二是词汇学习和操练不能脱离语境。通过反思和评价提出如何借助文本，围绕单元主题循环和提升核心词汇的学习。

研究的行动过程主要包括：实践中形成理念→实验时发现问题→磨课后产生蜕变。这是对阅读课中处理词汇的基本原则和方法的探究过程，也是我们就该主题发现问题、分析问题和解决问题的实践过程。

阅读教学承载着语言目标。通过阅读教学，学生应该学会在语篇中感知目标词汇，在文本的不同语境中理解目标词汇，在话题拓展中初步运用词汇，让词汇在阅读教学中得到实践。我们通过磨课，明确地知道阅读课教学的落脚点始终是阅读，在阅读课中处理词汇的目的应该是通过处理词汇，学生能明确该词在文本中的含义以及作者选用该词的用意，从而更好地理解文本，这也选词依据之一。另外，如果在阅读中深入讲解词汇，并对其用法进行拓展，容易使学生关注的重点发生转移，忽略语言在某种特定情境中的含义及用法，而关注该语言的所有用法，导致思维混淆，记忆模糊。因此，只有明确阅读课中处理词汇的目的，才能把握住词汇处理的“度”。

(2)恰当地选择文本中需要处理的词汇

现行使用的人教版教材每个单元的词汇量都比较大，一个单元60至70个生词是常见现象，一篇阅读文章中生词量也可能达到30个或是更多。如果对词汇的处理不加选择的话，即使是纯粹的词汇课也不可能完成任务。词汇的选择是最让老师们头疼的问题之一，文章中黑体字是不是一定要在阅读课中处理？那么多的黑体字如何选择重点处理的词汇？

实际上，基于阅读课中词汇教学的目的，词汇的选择主要应该依靠对文本的解读。通过解读文本，我们会发现哪些词是文本中的核心词汇，哪些词是理解文章时所需要重点关注的词，哪些词是会影响学生理解文章的词。因此，阅读课中所要处理的并不一定全是本单元生词或是黑体词，而是基于文本，教师对文本的解读以及对学生的了解而恰当选择的词汇。

依据阅读文本特征，制定明确的词汇目标。词汇依托文本存在，是构成文本最基本的单位，文本则提供情景让学生认识词汇，学生通过阅读学习词汇。词汇离不开文本，词汇学习离不开阅读。词汇在特定的情景中有特定的含义，相同的词在不同文本中的含义也不尽相同。因此，阅读课必须有词汇目标，而且要依据文本，制定非常明确的词汇目标。那么，如何制定明确词汇目标？通过行动研究，我们认为制定阅读课的词汇目标时应该遵循以下原则：

1.词汇选择的原则

阅读课中词汇的处理与专门的词汇课不同，不是所有的生词都要作为被选择的对象。研究表明，三类词汇应该被列为目标词汇，即与阅读主题紧密相连的词汇，阻碍学生理解文本的词汇，以及在文本的特定情景中具有特殊意义的词汇。

2.选择循环词汇的原则

在与阅读主题紧密相连的词汇中，有些词汇始终围绕着文章的主线，作为文本中的核心词汇存在，这些词汇是主题的常用词汇，当主题出现，它们也随之出现，因此，需要在课堂上循环这类词汇，帮助学生熟练掌握它们，让学生在看到某一主题时马上能运用这些词汇。

3.明确目标的原则

明确的词汇目标应该列举出被选择的词汇，并写明这些词汇需要达到什么目的，是理解、模仿或运用等，再者应该标明的是我们期望在什么样特定的语境中达到上述目的。

以阅读为中心，把握词汇处理的“度”我们坚持阅读教学要兼顾词汇的处理，因为词汇在不同语篇中有不同的含义，即词汇具有语篇敏感性(context-sensitive)。不主张把阅读课上成词汇课，一遇到目标词汇就详细讲解。“尽管很多研究都好像在说自下而上的模式应该受到重视（构成阅读困难的主要是词汇问题)，但如果阅读教学太注重词汇的训练，则会剥夺学生对阅读的兴趣…”阅读文本是一个统一整体的语篇，在语篇教学中要处理好文本和词汇的关系，认真对待词汇并不意味着等值的传达文章整体，因为一个语篇并不是各个局部的机械总和，而是某种体系，是通过词汇间的语义选择、组织和聚合形成的。

因此，词汇处理必须为阅读服务，在学生理解文本的过程中，教师巧妙地提炼目标词汇，不影响阅读进程，不脱离文本，不随意拓展，但要通过呈现、复现引起学生注意词汇，设计任务让学生关注词汇的形式、意义及所在语境，并在读后活动中进行相对应的操练和运用，这就是词汇处理的“度”，既不蜻蜓点水，也不喧宾夺主。

依据词汇目标，设置相应活动。在教学过程中，教学目标引领着课堂，教师必须有强烈的目标意识，各种教学活动的设计与实施，紧扣教学目标，以教学目标为导在明确阅读课中的词汇目标后，为教学目标的达成服务。因此，在明确阅读课中的词汇目标后，教学过程中与词汇相关的呈现、复现、操练、运用等任务都必须与教学目标相对应，且任务必须与主题紧密结合，才有意义。另外，很多教师都会在课的最后设计讨论或其他类型的语言综合运用题，这一类型的题目也应该与文章的主题紧密结合，让学生在类似文本的情境中操练运用词汇，从而达到巩固提升的目的。

创设梯度任务，有效循环和提升词汇。阅读教学中的词汇循环提升不是一次完成的，而是包含了多个子循环。循环不是简单的重复，因为简单的重复容易引起大脑疲劳，难以吸引学生的注意。每个周期也不是孤立的，而是相互联系的。前者为后者的基础，后者在前者的基础上提高。