读管建刚《一线教师》一书有感

莆田一中   林建兴

听闻其名，倍感亲切。这本书记录着管建刚老师的教育日常，亦道出一线教师琐碎的日常。读完此书，“成事在于细节”是我最大的感受；管老师的个案教育，是触动我最大的地方。

这本书是管老师以手记的方式记录下来的，其包含十个内容：一线“作业学”、“纪律学”、“协助学”、“情感学”、“育人学”、“自立学”、“个案学”、“激励学”、“复习学”和“反思学”。尤其是“作业学”和“个案学”充分体现了管老师的的教育智慧和用心良苦。

首先从学生“做作业”方面来谈谈管老师的“细”。布置作业、批改作业、针对学生存在的问题对作业进行讲评，这是教师关于作业的常规操作。当然，也会经常采取一些措施“治理”敷衍完成作业的学生。但，这往往不能让全班每个学生都能长期坚持独立且尽力地完成每次作业。以下是管老师针对学生交作业拖拉等现象所采取的办法，令我获益颇多。（1）组建作业竞赛小组（2）与作业拖拉者订作业合同（3）和小组长谈话（4）“弹性作业”与“作业榜样”（5）作业和考试成绩联姻法。

管老师组建作业竞赛小组时，一天下来，小组成员全部交齐作业，则得100分；缺一本，扣10分，100分扣完为止，以月为单位进行评比。为了促进小组长更好地担当责任或是接受“作业老大难”的同学为组员，管老师会对小组长认真做思想工作。当然，改善作业提交积极性的计划是必要的，但还得重在管理。所以，管老师会经常与小组长谈话，以“今天你做得很好，要坚持这样做下去，小组里的人就会对你刮目相看，才会佩服你，听你的话。”类似的语言激励小组长。若某位学生作业表现不如意，管老师会找到小组长谈话，并希望其多督促和提醒他。随着小组作业竞赛暴露出一些问题，例如：小组长任职新鲜感递减等，管老师制定了“作业日查日清本”，由小助手专门负责每天的作业统计。当天没有交的，做两项处理：（1）一个作业本未交，扣1分，一单元一累计，扣在单元测试里；（2）经“家校路路通”平台，将信息发给家长。

调动小组长积极性仅是改善作业提交积极性的一方面，另一关键方面是激励“作业困难户”。对于不愿意组队的个别学生（往往为作业拖拉者），管老师通过“签订作业合同”，让其在实施的过程中认真对待作业，同时有助于其感受自己平时作业的问题。成文的规则既有利于管老师对作业拖拉者进行管理又便于管老师深入了解学生不写作业的原因或其它情况等。在一段时间的鞭策和交流下，管老师晓之以理地说动其回到小组中去。此外，管老师善于将作业态度与人生态度联系起来，教导学生应当要经历“认真作业”的训练，才更有可能训练出优良的学习品质。

管老师对“抓作业”的“细”，体现出他对学生做作业的重视，就如他所说：“要抓好考试，一定得抓好作业，这对考试、对分数最直接、最管用。”为了处理好学生作业不及时完成等问题，他花了很多心思在这上面。当采取一定措施和方法后，他总是有耐心、用心地指导小组组长，有智慧地督促作业拖拉者；针对所实施办法可能存在的弊端，能及时做出调整，不断完善作业提交机制。让我感受到：要想处理好教学中的一些问题，用心和耐心是极为关键的，尤其是纠正学生在学习上的一些不良表现，更是需要教师克服实施过程中的一道道难题，重在坚持，才能使问题得到解决。管老师总是这样的，敢想敢做，把自己的目标变成行动，且在行动中注重细节，脚踏实地。这或许便是他教育成功的重要因素。

一线教师每天都会面对琐碎和沉重的工作，往往一天下来疲惫不堪。可管老师除了完成教学和教育上的一些常规工作外，还尤其关注学生个体的成长与发展。晓辰、阿涛、小醯是管老师“个案学”篇章的主人公，他们或多或少因为心理、家庭等问题，而对学习产生不良情绪或学习生活不愉快。于是，管老师慢慢靠近他们，使受伤的心灵得到温暖。管老师通过聘请其为“语文小助手”、借助“班级作文周报”刊登其的作文等多种形式，不断给予指导和鼓励，帮助其成为拥有独立且健康人格的孩子。

管老师善于观察、留意班级学生的学习情况，并采取措施让其感受到自己的价值。教育艺术不在于传授的本领，⽽在于激励，唤醒和⿎励。管老师正是这样做的，他设置有管老师的专项奖，例如：“最佳语文小助手、”“最大进步奖”、“作文新星奖”、“作文成就奖”、“课堂表现奖”、“学生细致奖”、“作文勤奋奖”、“我的感动学生奖”等等。管老师的这些奖项的设计其实就是根据学生的特长为每一个学生设计的。让每一个学生都能够感受到成功的喜悦，让每个学生都能够看到自己和他人的长处，从而激发学生的学习热情。

只有当你致力于自我教育的时候，你才能教育别人。“反思”是一线教师成长道路上必要的法宝。例如：“先严后慈”还是“先慈后严”的阐述中，管老师以自己为例，反省了自身“先宽后严者，人怨其酷”的错误。换句话说，管老师建议年轻老师应当先严后慈，“先严”是为了立规矩，“后慈”是为了得人心。而 “亦慈亦严”才是最高境界，一般教师并非一下子就能到达。“反思学”篇章中，提到的一点亦深得我心，即“对学生的激励强度应该渐次推进”。由于教育教学是漫长的过程，激励手段，要有一个全程的统筹安排，不能今天想到这个，用这个；明天想到那个，用那个。起初，激励应是少的、轻的、细的，而后，逐渐加强、加重、加粗、加浓。

 教学中，管⽼师有满脑⼦的奇思妙想，⾦点⼦⼀个接⼀个。书中提到的“纪律”、“育人”等篇章无不体现出管老师的“用心”和“细心”。“细心”即要在日常的工作中学会观察，从观察中去了解学生的一举一动，了解学生的各方面思想动向，从而找到教育的最佳切入点。此外，用心去做教育，首先就要有一个好的心态，要学会满足。我们只有做好当前，走好当前的路，走稳当前的路才能走的更远，才能离理想更近。从管老师的身上，我们可以看到用心投身于教育教学的乐趣和获得感，学生一点一滴的进步都会触动着教师的心弦。

管建刚老师的《一线教师》记录了每一位教师在自己的教育教学工作中曾经或未来将会遇到的问题，管老师设身处地地道出了我们一线教师忙碌与艰辛，却又快乐地工作着。时常把管老师的教学实践与自己相比较，让我受益良多。

回味这本书，我们可以发现：小到作业的收缴，大到班风的建设，管老师都是用心在琢磨。他的教育故事让我们感受到平凡而繁琐的工作中隐藏着大智慧、大学问。管老师的“用心”、“细心”，对学生个体的关爱与帮助，都带给我莫大的触动和启迪。最后，借用管老师的一句话，用以自勉：“一线教师除了站在大地上，还应用诗意的目光不时眺望一下地平线；一线教师除了耕耘，忙碌，还应不时仰望星空，让星光照亮自己实践的智慧。